1

2

Оглавление
I.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 3
Информационная справка по Муниципальному дошкольному образовательному
учреждению «Муниципальный детский сад «Теремок» .................................................... 5

II.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 8

2.1.

Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи Программы

....................................................................................... 8
..................................................................................... 10

2.1.2. Задачи вариативной части Программы Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Муниципальный детский сад «Теремок» .................................................... 11
2.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы .......................................................... 11
2.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ............................... 12
2.1.5. Особенности развития детей дошкольного возраста .......................................................... 13
2.2.

Планируемые результаты освоения программы ................................................................. 24
2.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности .................................. 24

2.3.

Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов ............ 25

III.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 30

1.1.

Модель образовательного процесса .................................................................................... 30

1.2.

Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям ...... 30

1.3.

Задачи и содержание образовательной деятельности по реализации вариативной части

1.4.

ОП ДО

..................................................................................... 32

Рабочая программа воспитания

..................................................................................... 52

1.12.1. Целевой раздел программы воспитания ..................................................................... 52
1.12.2. Содержательный раздел программы воспитания ...................................................... 57
1.12.3. Организационный раздел программы воспитания..................................................... 84

IV.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................... 88

4.1.

Условия реализации ОП ДО

4.1.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ......................... 88

4.1.2.

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды. ............ 89

4.1.3.

Финансовые условия реализации Программы .................................................................... 97

4.1.4.

Материально – техническое обеспечение Программы ....................................................... 99

4.1.5.

Учебно-методическое сопровождение программы:.......................................................... 107

4.1.6.

Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства

..................................................................................... 88

................................................................................... 121

3

4.1.7.

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений .. 133

4.1.8.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ................................... 136

4.2.

Кадровые условия реализации Программы....................................................................... 138

4.3.

Режим и распорядок дня

4.4.

Учебный план, календарный учебный график .................................................................. 148

4.4.1.

Федеральный календарный план воспитательной работы ............................................... 167

4.4.2.

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

................................................................................... 139

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ....... 169

V.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ..................................................................... 170

1.

Используемые Парциальные программы: ......................................................................... 172

2.

Взаимодействие с семьей

................................................................................... 177

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Муниципальный детский сад «Теремок» (далее –
Программа) разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утв. приказом минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения России
от 25.11.2022 № 1028,
, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847 (далее – ФОП ДО).
Основная образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Муниципальный детский сад «Теремок» направлена на реализацию ключевых
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям

I.

4

российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Основная образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Муниципальный детский сад «Теремок» включает разделы: общие положения, целевой,
содержательный и организационный.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения программы; особенности проведения педагогической и психологической
диагностики достижения планируемых результатов Программы. Задачи и планируемые
результаты вариативной части Программы, особенности проведения диагностики их
достижений.
Содержательный раздел включает задачи образовательной части Программы, содержание
Основная образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Муниципальный детский сад «Теремок» образовательной деятельности по их реализации,
совокупные задачи воспитания; задачи вариативной части Программы, содержание
образовательной деятельности по их реализации, совокупные задачи воспитания. В разделе
также представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
способы поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся; направление и задачи коррекционно-развивающей работы
(КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее –
ООП) следующих целевых групп (Обучающиеся с особыми образовательными потребностями), в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своего региона,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационные раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее РППС) материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены гибкий режим дня в дошкольных группах, а также календарный
план воспитательной работы.
Программа, направленная на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного образования
(далее – ДО), зафиксированных во ФГОС ДО.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Муниципальный детский сад
«Теремок» – осуществляет образовательную деятельность по адресу: Калужская область

Жуковский район, г. Кремёнки, ул. Дашковой, д. 10. Участки организации озеленены, оснащены
верандами, имеются игровые площадки.

5

Информационная справка по
МУНИЦИПАЛЬНОМУ ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
«МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Муниципальное
дошкольное
образовательное
Полное название
учреждение «Муниципальный детский сад «Теремок»
http://teremokkremenki.kaluga.ru

Юридический адрес
учреждения
Фактический адрес
учреждения
Телефон (факс)

249185 Калужская область, Жуковский район, г. Кремёнки,
ул. Дашковой, д. 10.
249185 Калужская область, Жуковский район, г. Кремёнки,
ул. Дашковой, д. 10.
8(48432) 58-239, 58-247

Электронная почта

azhuk_mdou_teremok@adm.kaluga.ru

Адрес сайта

http://teremokkremenki.kaluga.ru/cabinet/news

Адрес социальных сетей
ИНН
КПП
ОКАТО
ОКТМО
ОКПО
ОГРН
ОКВЭД
Учредители МДО

Учредительные
документы

Год постройки
Здание ДО

«В Контакте»:
https://vk.com/public204175343
4007008655
400701001
29213510
29613160001

46604252
1024000630829
85.11
Муниципальное образование «Жуковский район». Функции
и полномочия Учредителя Учреждения от имени
муниципального образования «Жуковский район» исполняет
администрация муниципального района «Жуковский
район».
Устав МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
утвержден
Постановлением
администрации
МР
«Жуковский район» от 18 марта 2021г., № 256
Программа развития МДОУ «Муниципальный детский
сад «Теремок»
Лицензия МДОУ «Муниципальный детский сад
«Теремок»
1988
г. Кремёнки, ул. Дашковой, д. 10.

Старший воспитатель
Основные направления
деятельности ДО
Приоритетные
направлении в
образовательной
деятельности

Режим работы

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

Смирнова Светлана Викторовна
Охрана жизни и здоровья детей
Выявление и развитие способностей
Психологическая и эмоциональная защищенность
Предупреждение вторичных дефектов в развитии
ребенка: коррекция речи
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Пятидневная рабочая неделя
Группы раннего возраста (дети с 2-х до 3 лет) и
дошкольные группы (дети с 3-х до 7 лет):
рабочие дни: с 7:00 до 19:00
выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни

6

Структура учебного года

Всего сотрудников
Административноуправляющий персонал
Педагогический персонал
Из них: педагогиспециалисты

Учебный год в ДО начинается 1 сентября и
заканчивается 31 мая. Учебный период – 34 недели.
Диагностический период – 3 недели (1 неделя в ноябре
(вновь прибывшие дети) и 2 недели в апреле.
Каникулы – 3 недели (последняя неделя декабря, 1-2
недели января)
В летний период (июнь – август) в ДО реализуется
совместная образовательная деятельность взрослого и
детей художественно-эстетической и физкультурнооздоровительной направленности
КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
54 человека
1 человек
28 человек
Музыкальный руководитель - 2 чел.
Инструктор по физической культуре – 1 чел.
Педагог – психолог – 1 чел.

Учебно-вспомогательный
10 человек
персонал
Обслуживающий
11 человек
персонал
СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРАХ
Высшее – 12 человек –
Образовательный ценз
Среднее специальное – 16человек
Квалификационная
Соответствие должности – 28 чел.
категория
До 5лет – 7 чел.
5 - 10 лет – 6 чел.
Педагогический стаж
10 - 15 лет – 2 чел.
свыше 15 лет – 13 чел.
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЯХ ВОСПИТАННИКОВ
Рабочие – 37 %
Служащие – 27%
Интеллигенция – 10%
Домохозяйки –8%
Частные предприниматели – 6%
Социальный статус
Другое – 12%
семей
Опекуны- 1,5%
Полные семьи – 85%
Неполные семьи – 15 % (одинокие родители)
Многодетные семьи – 25%
Неблагополучные семьи – 0 %
Наименование

Материальнотехнические
условия

Групповые ячейки
Спортивный зал (отдельный)
Спортивные уголки
Спортивная площадка
Спортивно-игровые комплексы (на
участках)
Футбольное поле
Музыкальный зал (отдельный)
Автогородок на территории ДО
Уголки по БДД

249185 Калужская область
Жуковский район
г. Кременки, ул. Дашковой, д.10
МДОУ «Муниципальный детский сад
«Теремок»

12
1
1
1
1

7

Уголок патриотического
воспитания
Кабинет дополнительного
образования
Методический кабинет
Кабинет психолога
Медицинский блок:

кабинет врача

процедурный кабинет
Пищевой блок: горячий цех с
раздаточной, холодный цех,
мясорыбный цех, кладовая сухих
продуктов

1
1
1
1
1
1
1

На дату утверждения программы в организации функционирует 12 групп:
Возрастные группы
№ группы
Гр. раннего возраста (2)
Младшая группа (2)
Средняя группа (3)
Старшая группа (2)
Подготовительная к школе группа (3)

№13
№10
№9
№12
№6
№7
№11
№4
№5
№1
№2
№8

Участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры. Взаимоотношения между
МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» и родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста регулируются документами.

8

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительная записка
Программа является моделью организации образовательного процесса, ориентированного
на личность воспитанника, учитывающая специфику работы детского сада, а также
приоритетные направления деятельности.
Реализация Программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное,
социальное и эмоциональное развитие на дошкольной ступени и при переходе к обучению в
начальной школе.
Основная образовательная Программа, характеризующая процесс образования детей в
МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок», разработана также с учетом нормативных
правовых актов, которые содержат обязательные требования к условиям организации
дошкольного образования:
 Конвенцию о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
 Конституцию РФ;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273- ФЗ
(ред. от 17.02.2023) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу
с 28.02.2023)
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
 Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
 Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и осуществления
образовательной
деятельности
по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
 Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования”»
(зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
 Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015
№ 36204) (ред. от 13.05.2019).
 Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
 Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
 Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 23.12.2020).

II.

9



Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого- педагогическом консилиуме
образовательной организации»
 Приказ Министерства образования Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистр. № 30384) (в ред.
Приказов Минпросвещения РФ от 21.01.2019 N 31, от 08.11.2022 N 955)
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»
 СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года.
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11.11.2020, регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года.
 СП 2.4.3648-20 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
Основными средствами реализации Программы в МДОУ «Муниципальный детский сад
«Теремок», являются:
 Устав МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» утвержден Постановлением
администрации МР «Жуковский район» от 18 марта 2021г., № 256
 Основная образовательная программа МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
 Лицензия МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
 Локальные акты:
 Положение об общем собрании трудового коллектива;
 Положение о педагогическом совете;
 Договор между ДО и родителями /лицами, их заменяющими/ ребенка, посещающего ДО;
 Правила внутреннего трудового распорядка, должностные инструкции;
 Положение о родительском комитете;
 Положение о разработке, порядке утверждения, реализации и корректировке ООП ДО
Основная образовательная программа МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;

10

2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.

2.1.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации Основной образовательной программы (далее – Программа) МДОУ
«Муниципальный детский сад «Теремок»: разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

11

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

2.1.2. Задачи
вариативной
части
Программы
МДОУ
«Муниципальный детский сад «Теремок»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентиров средствами традиционной народной культуры родного края.
 Формирование основ патриотизма, духовно-нравственных качеств личности ребенка,
обогащение социального и культурного опыта воспитанников через использование
социокультурного пространства г. Кременки.
 Развитие способностей к музыкальной, литературной, изобразительной деятельности,
развитие детского творчества через интеграцию различных видов художественной
деятельности, формирование интереса к этетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребностей детей в самовыражении.
 Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности.

2.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

12

Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и
задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических
технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как
проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к
людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических
задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей. При выборе методик
предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию
познавательной, социальной сферы развития. При организации непосредственно
образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность, в зависимости от
программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально. Такой
подход позволяет педагогу творчески и грамотно организовывать образовательный процесс.
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и
ведется на русском языке.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствуют требованиям ФГОС ДО (обязательная часть – не
менее 60% от общего объема Программы; часть, формируемая участниками
образовательного процесса – не более 40%)
Срок реализации образовательной программы МДОУ «Муниципальный детский сад
«Теремок» - 5 лет.
Образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

нормативно-правовой базы дошкольного образования РФ и МО

образовательного запроса родителей

видовой структуры групп

2.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒
условия, созданные в ДО для реализации целей и задач Программы;
‒
социальный заказ родителей (законных представителей);
‒
детский контингент;
‒
кадровый состав педагогических работников;

13

‒
‒
‒

культурно-образовательные особенности
«Теремок»
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.

МДОУ

«Муниципальный

детский

сад

2.1.5. Особенности развития детей дошкольного возраста
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является
группа детей дошкольного возраста. Программа охватывает следующие периоды физического и
психического развития детей:

от 2 до 3 лет (группа раннего возраста)

от 3 до 4 лет (младшая группа)

от 4 до 5 лет (средняя группа)

от 5 до 6 лет (старшая группа)

от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Группа раннего возраста (дети от полутора до трех лет)
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических
особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого
возраста.
В раннем возрасте движения у детей несовершенные, неточные. Маловыраженные изгибы
позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко
расположенный центр тяжести, слабость мышц ног — всё это обусловливает частые падения
ребёнка. У детей замедленная реакция, недостаточно развиты мышцы-разгибатели. Малыши
быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко, но непрочны. Движения
детей схематичны, не согласованны, часто замедленны. Этот возраст отличается быстрым
развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что часто
приводит к травмам. Продолжается интенсивное развитие всех органов и физиологических
систем, совершенствуются их функции. Ребёнок становится более подвижным и
самостоятельным. Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать
окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает
происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с
близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками.
Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции,
адекватные обстановке.
Социальная ситуация развития. Ребёнок в системе отношений ещё является центром
своей семьи, однако наряду с близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и
другие взрослые (персонал детского учреждения). На этом фоне у детей развивается
потребность в общении со взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и
действий с ними. Развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты.
Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим,
соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение. Ребёнок начинает усваивать
нормы поведения, а также различных форм общения. Предметная деятельность всё ещё
остаётся ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребёнка. Действия
ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются навыки
самообслуживания. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых
предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать цветы. Всё
более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс
выполнения действия, но и его результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует
развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность,

14

целеустремлённость. Ребёнок становится всё более настойчивым в достижении поставленной
цели. К трём годам возникает система «Я», включающая представление о своей половой
принадлежности, потребность в одобрении, признании («Я хороший») и самостоятельности («Я
сам»).
Мышление. Ранний возраст — период активного экспериментирования ребёнка с
предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое,
окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес. В ходе практического знакомства с
ними совершенствуется восприятие, развивается мышление, подкрепляющееся вопросами
познавательного характера. К концу раннего возраста у детей складываются элементарные
представления о таких свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется
способность соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют действия по образцу,
предлагаемому взрослым.
Восприятие. Восприятие — фундаментальная психическая функция, она составляет центр
сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие развивается в
процессе практических действий, общения, игры.
Речь. В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети сопровождают речью
почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют» словами, повторяя одно слово с
разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым предметом
деятельности, в котором они открывают всё новые и новые стороны. Ребёнок может запомнить
и воспроизвести стихотворение; пересказать слышанную от взрослого сказку или рассказ (к
трём годам). Становятся разнообразными поводы речевых обращений к взрослому:
рассказывает о том, что сделал или увидел; просит показать, как надо что-то сделать; делится
переживаниями. Задаёт вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. К трём годам ребёнок
обладает большим словарным запасом. В речи появляются предлоги, наречия (над, под, на,
рядом), некоторые союзы (как, потому что, а, и, когда, только). Усложняется структура речи.
Ребёнок начинает пользоваться многословными предложениями, вопросительной и
восклицательной формами, со временем начинает употреблять и сложные придаточные
предложения.
Память. У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает
узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы,
сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с
его деятельностью, было интересно эмоционально окрашено.
Внимание. Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что
не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение. Главное достижение этого возраста — быстрое развитие воображения, для
которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих
действий и предметов. Дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно,
проявляя большую изобретательность и творчество. К трём годам ребёнок способен преодолеть
навязываемый сюжетными игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию, придумав
собственный сюжет, построенный на одних лишь замещениях.
Эмоциональная сфера. Для детей раннего возраста характерна эмоциональная
лабильность — быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому — согласия
в капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера.
Развитие самосознания. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями:
он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи
взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-

15

за ограничения свободы. К трём годам начинает его успешность или неуспешность в делах и
играх.
Отношение со взрослыми. Взрослый является своеобразным проводником в мир людей,
природы, вещей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку войти
в мир.
Отношения со сверстниками. На третьем году начинает складываться общение ребёнка
Со сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом, подражать звукам,
заражая один другого весельем. Таким образом, дети примеривают друг к другу свои
возможности и умения, опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких эмоционально
окрашенных игр дети ощущают своё сходство, равенство возможностей, учатся договариваться
на языке действий и сопрягать их с партнёром. Ребёнок, наблюдая за ровесником и подражая
его действиям, познаёт себя.
Игровая деятельность. Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него
появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они.
Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в ходе
которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый. Ребёнок
отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит. Становление
процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего возраста. На третьем
году жизни ребёнка процессуальная игра достигает своего расцвета. Обогащается её
эмоциональная окраска, увеличивается её продолжительность, игра становится всё более
самостоятельной. Теперь уже ребёнку не столь необходимо постоянное участие взрослого:
игрушки сами начинают стимулировать игровые действия с ними. На смену разрозненным
игровым действиям приходит последовательная и самостоятельная «проработка» выбранного
сюжета, включающая множество разнообразных действий, их постоянные повторения и
вариации с использованием различных предметов. Усложняется содержание игр с сюжетными
игрушками. Ребёнок разыгрывает разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают
отражать последовательность событий реальной жизни. Он всё чаще пользуется предметамизаместителями, что свидетельствует о развитии воображения, в игре появляются элементы
ролевого поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.).
Младшая группа (четвёртый год жизни)
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей
сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений
через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со
сверстниками. В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие
детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Организм
ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими размерами, но и
особенностями строения и деятельности. К особенностям относят: высокие энерготраты,
быструю утомляемость при статических нагрузках, не совершенные адаптационные
возможности растущего организма, следовательно, важно дозировать физические нагрузки.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до
пределов улицы, города. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных
видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во
взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к
самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная
деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом году жизни ребёнок —
субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений.

16

Социальная ситуация развития. Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок
уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми,
образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также
различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность,
приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Мышление. Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в
постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий,
критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он
может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На основе
наглядно-действенного к четырём годам начинает формироваться наглядно-образное
мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного
предмета, перенос ситуации в «как будто».
Восприятие. В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его
обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую
действительность. Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до пяти и более
форм предметов, до семи и более цветов, дифференциация предметов по величине,
ориентировка в пространстве группы).
Речь. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения.
Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растёт словарный запас ребёнка. Развивается
грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического
порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).
Память. У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется
образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не ставит перед собой цели
что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания.
Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов,
сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребёнка. Хорошо
запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было
интересно, эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребёнок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания,
использовать связи при воспоминании.
Внимание. Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то
одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение. На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е.
ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого.
Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для
детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и
сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и
реальны для него.
Эмоциональная сфера. В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения.
Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение
начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики,
которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому
дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со сверстниками и взрослыми ребёнок
осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности
ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение.

17

Развитие мотивационной сферы. Самым важным личностным механизмом,
формирующимся
В дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале
дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в
мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его личности. Уже в младшем
дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора
одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Включаясь в
новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и новые
мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха,
соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и
некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация
достижения. Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого человека
(взрослого, других детей). Развитие самосознания. Развитие самосознания и выделение образа
«Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать,
кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он
стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи
взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них изза ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется
характер, ребёнок научается действовать человеческими способами, у него складывается
определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования
своих собственных желаний — тенденция прогрессивная. Но с другой — при объективном
отсутствии умения высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ:
противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка — дать понять окружающим,
что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление
самостоятельности, самоутверждения. Для ребёнка становится важным его успешность или
неуспешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учиться
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Отношения со взрослыми. По отношению к окружающим у ребёнка формируется
собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и
интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он
взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта:
а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и
аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за
старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими успехами;
б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие,
стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание
противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во втором случае
гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками. В 3—4 года дети начинают усваивать правила
взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность. Игровая деятельность оказывает значительное влияние на
развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе
сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в
игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок,
выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора,
водителя, пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме
представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью.

18

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного
поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а
затем проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационнопотребностная сфера ребёнка.
Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят
качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник осваивает и изобразительную
деятельность. Специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно
изобразительная, знаковая деятельность.
Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов,
самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.
Средняя группа (пятый год жизни)
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один
из периодов так называемого кризиса в морфофункциональном развитии ребёнка, наиболее
благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии.
Мышление. В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме наглядных
образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут
рассказать, что изображено на плане — части комнаты. С помощью схематического
изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку.
Способ познания. Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и
ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему
выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью
словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд
является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством
отрыва мышления от непосредственной ситуации. На пятом году жизни ребёнок субъект
социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).
Восприятие. В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в
окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и
анализирующим.
Речь. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение
кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает
интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его
возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет становится вопрос
«почему?».
Память. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память.
Память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный
характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника,
несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей
функцией.
Внимание. К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается
устойчивость и возможность произвольного переключения. Зависимость внимания от
эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем
развития внимания является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется действие
по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

19

Воображение. Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого
ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное
использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут способствовать его
нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии,
включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки
поступкам героев.
Отношения со сверстниками. Ребёнок развивается, становится физически более
выносливым. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается
утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее
подверженным перепадам. В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен.
Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть «рядом». Начинают
складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более
или менее устойчивыми.
Наличие конфликтов. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5 лет
недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые
негативные черты характера.
Игровая деятельность. В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с
предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной
действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.
Старшая группа (шестой год жизни)
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором длины тела)
и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков и девочек) и
рассогласована у детей разных типов конституции. Физиологи называют этот период
«возрастом двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и
направлять двигательную активность воспитанников с учётом проявляемой ими
индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто
предпочитает «сидячие» игры.
К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность,
способность к творчеству. Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже
сложных межличностных отношениях. Этот возраст — пик развития фантазии и вымысла. На
шестом году жизни ребёнок — субъект общественной деятельности.
Мышление. В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта.
Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме
того, после пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению
приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются
обобщения. К шести годам ребёнок в состоянии не просто обобщить животных, но и
подразделить их на домашних и диких, способен по отдельным признакам объединить
предметы, оценивая их различия и сходство. В связи с тем, что ребёнок осознал себя как
личность и может это выразить словами, владея почти в совершенстве речью, способность к
творчеству заметно угасает. Ребёнок способен сочинять не только сказки. Он пересказывает
книги и фильмы, причём отражает всё то, что видит и знает. Это является качественно иной
ступенью в его развитии. Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он
наблюдателен. Собственное «Я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он

20

стремится отыскать причинно-следственные связи, чтобы отличить существенное от
второстепенного.
Произвольность познавательных процессов. В этот период ребёнок становится
сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь научиться, он способен выполнять
интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость с
одной задачи на другую крайне затруднена.
Речь. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок
учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом.
Развивается самоинструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё
внимание на предстоящей деятельности. К пяти годам ребёнок уже способен правильно
произнести почти все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли. Рассказывая,
интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает
незаконченное предложение. Ребёнок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки
речи у других, чуть позже — у себя.
Воображение. В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и
назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из резины, кукла из
пластмассы). Его воображение претерпевает значительные качественные изменения. Развитие
воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории
Физическое развитие. С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в
усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и
заметно улучшается их координация. Ребёнок уже может выполнять одновременно два-три
вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и
пританцовывая… Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках,
осваивает лыжи. Различая у себя правую и левую руку, он не может определить их у других,
что иногда мешает чётко выполнять спортивные задания.
Отношения со сверстниками. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается
достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок
стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует
появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор
ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди
сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские.
Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени.
Отношения со взрослыми. Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая
черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты
способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной
строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного
самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие взрослого, а часто и
оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям,
перекладывать вину на других. Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу
взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и
сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о
Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твёрдо знают свою
половую принадлежность и даже в играх не хотят её менять. В этот период в воспитании
мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки — матери. Роль другого пола ребёнок в
основном осознаёт в семье, у близких. В этот период появляется интерес к тайне рождения
человека на свет. Отношения партнёрства между родителями и детьми сменяется взаимным

21

отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже
стать инициатором её. Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку
целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника.
Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в
нём взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и
интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать
привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и
включение в них детей в процессе повседневной жизни. На фоне эмоциональной зависимости
от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении
получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера. Старший дошкольник способен различать весь спектр
человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются
«высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора,
удивление, моральные, эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство
героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы). К
шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или
скрывать от посторонних, что не всегда удаётся. Труднее всего спрятать страх, который,
являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребёнка. К шести годам, осознав
смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может
умереть, причём не только от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных бедствий,
странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур, инъекций.
Продуктивная деятельность. К шести годам ребёнок уже имеет собственное
представление о красоте. Он познаёт мир прекрасного через посещение музеев, театров,
филармоний, начинает понимать классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает
живопись. Он до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается
срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка
возможно оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки — ключ к внутреннему миру
малыша. Ребёнок, используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по отношению к
тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он находился. Поэтому на
бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона. В этом
возрасте человек на рисунке изображён таким, каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с
ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём — одежда, обувь. Ребёнок
вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность. Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет
для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно распределение
ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дошкольники
осваивают сложные конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдаётся
предпочтение спортивным играм.
К шести годам ребёнок практически осваивает большинство необходимых ему навыков:
он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам
себя и помогает дома по хозяйству.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей,
который начинается в пять лет и завершается к семи годам. Хорошо развита двигательная
сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника ещё неустойчивы. Идёт
развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация

22

мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребёнка.
Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребёнка, развития речи и
подготовки к письму.
К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая компетентность в
различных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные
решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое
положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить
эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. В 6—7 лет
ребёнок — субъект переживания внутренней жизни.
Мышление. Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным
видом мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Тем не менее,
ребёнок ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов,
в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков
мыслительной деятельности на решение новых задач. Дошкольник образно мыслит, но ещё не
приобрёл взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении,
мышление становится внеситуативным. Складываются предпосылки таких качеств ума, как
самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и
процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности. На умственное
развитие ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и
действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре
ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других
людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое
собственное поведение. Попытки самостоятельно придумать объяснения различными
явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребёнок
активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями,
графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.
Восприятие. Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер:
перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится
осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия
— наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия
оказывает в это время речь — ребёнок начинает активно использовать названия качеств,
признаков, состояния различных объектов и отношений между ними. В старшем дошкольном
возрасте для восприятия характерно следующее:
• восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
• зрительное восприятие становится одним из ведущих.
Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно оценивает цвет, форму,
величину (освоение сенсорных эталонов). У ребёнка совершенствуется умение определять
направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.
Воображение. У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в
меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю
деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в
создании рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в игровой, гражданской и
конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в
фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов, при этом отпадает
необходимость в наглядной опоре для их создания. К концу дошкольного возраста воображение

23

ребёнка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме
наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом.
Внимание. Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя
словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объём и устойчивость
внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе
развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано с
интересами ребёнка к деятельности. Появляются элементы послепроизвольного внимания.
Память. В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно без
специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания — повторение. Если задачу на запоминание
ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое
упорядочивание. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство —
слово. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать
информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание
остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.
Произвольность познавательных процессов. Развитие произвольности и волевого начала
проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил.
Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и
переделать, если что-то не получилось.
Отношения со сверстниками. Детям старшего дошкольного возраста свойственно
преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное
разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью
личности в пользу децентрации. В процессе усвоения — активное отношение к собственной
жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Эмоциональная сфера. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в
решении социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста
благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается
центральным новообразованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к
переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо
раньше, становится второстепенным. Появляется обобщённое отношение к самому себе, к
окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Всё, что имеет
отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что
связано с игрой, — менее важным. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и
сверстника. Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя. Самооценка
появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной
самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. О моральных качествах
ребёнок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами,
принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений.
Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего —
оценкой близких взрослых. К концу дошкольного возраста складывается правильная
дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать
самооценку. Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более
характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат
деятельности, чем поведение. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.

24

Игровая деятельность. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные жизненные
ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При организации
совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой
степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит постепенный переход от игры как
ведущей деятельности к учению.
2.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты
Описание (ссылка)
2.2.1.1. Планируемые результаты в ФОП ДО, п.15.1
младенческом возрасте
2.2.1.2. Планируемые результаты в ФОП ДО п.15.2
раннем возрасте
2.2.1.3. Планируемые результаты в ФОП ДО п.15.3
дошкольном возрасте
2.2.1.3.1. к четырем годам;
ФОП ДО, п.15.3.1
2.2.1.3.2. к пяти годам;
ФОП ДО, 15.3.2
2.2.1.3.3. к шести годам;
ФОП ДО, 15.3.3
2.2.1.3.4. на этапе завершения ДО.
ФОП ДО, 15.3.4

2.2.1. Развивающее
деятельности

оценивание

качества

образовательной

25

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей,
• в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка.
2.3.
Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Цели педагогической диагностики:
- изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- выявление особенностей и динамики развития ребенка, разработка основе полученных
данных индивидуальных образовательных маршрутов освоения образовательной программы;
- коррекция планирования, содержания и организации образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится на
начальном этапе освоения ребенком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на промежуточных этапах освоения программы
возрастной группы, на этапе завершения ДО.
Специфика педагогической диагностики
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

26

планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 5.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДО. В дошкольном
отделении диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Форма проведения
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,

4
5

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

27

деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой

Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
школе

Формы педагогической диагностики, периодичность, решаемые задачи и способы
фиксации представлены в таблице.
Таблица. Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации результатов
педагогической диагностики
Формы проведения

Решаемые задачи (с

Периодичность,

Способы фиксации

28
педагогической
диагностики
(низкоформализованные)
Педагогическое
наблюдение

указанием возрастных
категорий обучающихся)

1. Определение исходного,
промежуточного
и
итогового
показателей
качества выполнения задач
Анализ продуктов детской образовательных областей
(обязательная часть ООП
деятельности
ДО)
2. Определение результатов
решения
воспитательных
задач.
3. Определение результатов
освоения вариативной части
ООП ДО
Игровые и проблемные Уточнение / подтверждение
ситуации
данных
проведенной
диагностики

ответственные
Начальный этап
освоения ООП ДО
и
на
завершающем
этапе
освоения
программы
его
возрастной
группой
Воспитатель

Протокол
наблюдения
Карта
развития
ребенка

По
мере Протокол
необходимости
наблюдения
Воспитатель

Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в развитии
детей раннего возраста; определение необходимости и направлений индивидуальнодифференцированного психологического сопровождения семей и детей.
Формы проведения
психологической
диагностики, инструментарий
(высокоформализованные)
Тест тревожности (Р. Тэммпл,
В. Амен, М. Дорки)

Тест креативности Торренса.
Диагностика творческого
мышления
Методика выявления уровня
развития коммуникативной
деятельности детей 3-7 лет
(М. И. Лисиной)
«Диагностика уровня
адаптированности ребенка к
дошкольному учреждению»
методика А.С.Роньжиной
(М.В. Корепановой, Е.В.
Харламповой)

Решаемые задачи (с
указанием возрастных
категорий обучающихся)

Периодичность,
ответственные

Способы
фиксации

Определить уровень
тревожности ребенка.
Методика предназначена для
детей 4-7 лет. Степень
тревожности свидетельствует
об уровне эмоциальной
приспособленности ребенка к
социальным ситуациям,
показывает отношение
ребенка к определенной
ситуации, дает косвенную
информацию о характере
взаимоотношений ребенка со
сверстниками и взрослыми в
семье и в коллективе
Тест используется для
исследования творческой
одаренности детей, начиная с
дошкольного возраста (5–6
лет)
определение ведущей формы
общения ребенка со
взрослыми

По мере
необходимости,
педагог психолог

На основании
данных протокола
вычисляется
индекс
тревожности
ребенка (ИТ),
который равен
процентному
отношению числа
эмоционально
негативных
выборов
(печальное лицо)
к общему числу
рисунков (14)
Ключ

Психологические критерии
адаптированности ребенка к
дошкольному учреждению

Начало
учебного года
Педагогпсихолог
Начало
учебного года
Педагогпсихолог
Прием в ДО
Педагогпсихолог

Ключ

Ключ

29
Психолого-педагогические
параметры определения
готовности поступления
ребенка в дошкольное
учреждение Печора К.Л;
Пантюхина Г.В; Голубева Л.Г.
Адаптивная методика
Кучеровой Е. В. для
проведения одномоментного
обследования эмоционального
самочувствия ребенка в
детском саду
Методика «Проективные
рассказы»
Методика «Запоминание 10
слов» (по А.Р.Лурия)
Методика запоминание
картинок. Модификация
методики Истоминой «25
картинок»
Методика «Составь квадрат»
(Т.В. Чередникова)
Методика «четвертый
лишний»
Методика «последовательные
картинки» Аналог тестам
Бине-Симона и Векслера.
Методика «Аналогии»
Методика «звуковые прятки»
(Н.И.Гуткина)
Методика по определению
доминирования
познавательного или игрового
мотивов
(Н.И.Гуткина)
Методика «ДА И
НЕТ»/Н.И.Гуткина/
Ориентировочный тест
школьной зрелости А.Керна Я. Йирасека
Тест «Шифровка».

Определения готовности
поступления ребенка в
дошкольное учреждение

Прием в ДО
Педагогпсихолог

Прогноз
адаптации

Эмоциональное самочувствие
ребенка в детском саду

Прием в ДО
Педагогпсихолог

Протоколы
Аналитические
таблицы

Диагностические методики
по выявлению уровня
готовности детей старшего
дошкольного возраста к
обучению в школе

На этапе
завершения ДО
Педагогпсихолог

Протокол
психологической
готовности к
школе

30

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. Модель образовательного процесса
МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
77%
↓
Цель:
Реализация содержания дошкольного
образования,
в
соответствии
с
основными направлениями на основе
ФГОС и ФОП ДО
↓
1. Социально-коммуникативное
развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое
развитие
5. Физическое развитие
↓

Задачи

Содержание образовательной
деятельности

Направления
решения
совокупных задач воспитания
↓

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
23%
↓
Цель:
Реализация
вариативного
содержания, в соответствии со
спецификой деятельности ДО

Ранний возраст
Дошкольный возраст
от 3 до 7 лет

Ранний возраст
Дошкольный возраст
от 3 до 7 лет

1.2.

Задачи
и
содержание
образовательным областям

↓
1. Социально-коммуникативное
развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое
развитие
5. Физическое развитие
↓

Задачи

Содержание образовательной
и воспитательной деятельности

Специфика реализации
↓

образовательной

деятельности

по

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность

31

для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Возрастной
Задачи
Содержание
Решение совокупных задач
период
образовательной
воспитания
деятельности
1. Социально-коммуникативное развитие
п.18.3.1 ФОП ДО
п.18.3.2 ФОП ДО
Решение совокупных задач
От 2 до 3 лет
воспитания в рамках данной
образовательной
области
п.18.4.1 ФОП ДО
п.18.4.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
направлено на приобщение к
ценностям: родина, природа,
п.18.5.1 ФОП ДО
п.18.5.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
семья,
человек,
жизнь,
милосердие, добро, дружба,
п.18.6.1 ФОП ДО
п.18.6.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
сотрудничество, труд (п. 18.8
ФОП ДО).
п.18.7.1 ФОП ДО
п.18.7.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
2. Познавательное развитие
п.19.3.1 ФОП ДО
п.19.3.2 ФОП ДО
Решение совокупных задач
От 2 до 3 лет
воспитания в рамках данной
образовательной
области
п.19.4.1 ФОП ДО
п.19.4.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
направлено на приобщение к
ценностям: человек, семья,
п.19.5.1 ФОП ДО
п.19.5.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
познание, Родина, природа (п.
19.8 ФОП ДО).
п.19.6.1 ФОП ДО
п.19.6.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

п.19.7.1 ФОП ДО

п.19.7.2 ФОП ДО

32

От 2 до 3 лет

п.20.3.1 ФОП ДО

3. Речевое развитие
п.20.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.20.4.1 ФОП ДО

п.20.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.20.5.1 ФОП ДО

п.20.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.20.6.1 ФОП ДО

п.20.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.20.7.1 ФОП ДО

п.20.7.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение к
ценностям: культура, красота
(п. 20.8 ФОП ДО).

От 5 до 6 лет

4. Художественно-эстетическое развитие
п.21.3.1 ФОП ДО
п.21.3.2 ФОП ДО
Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
п.21.4.1 ФОП ДО
п.21.4.2 ФОП ДО
направлено на приобщение к
ценностям: культура, красота
п.21.5.1 ФОП ДО
п.21.5.2 ФОП ДО
(п. 21.8 ФОП ДО).
п.21.6.1 ФОП ДО
п.21.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.21.7.1 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

5. Физическое развитие
п.22.3.1 ФОП ДО
п.22.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.22.4.1 ФОП ДО

п.22.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.22.5.1 ФОП ДО

п.22.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.22.6.1 ФОП ДО

п.22.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.22.7.1 ФОП ДО

п.22.7.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет

1.3.

п.21.7.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение к
ценностям: жизнь, здоровье
(п. 22.8 ФОП ДО).

Задачи и содержание образовательной деятельности по реализации
вариативной части

Данная часть Программы сформирована с учетом образовательных потребностей и
интересов детей и реализуется через образовательные области «Познавательное развитие» и
«социально-коммуникативное развитие».
Парциальная программа по экологическому воспитанию дошкольников «Юный эколог» (за
основу которой взята парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог», реализуется в
рамках курса «Ознакомление с миром природы») направлена на формирование элементарных
экологических знаний о ценностях природы, накопления опыта, гуманного отношения к ней.
Парциальная программа Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Авт. Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.
направлена на формирование у детей дошкольного знаний о правилах безопасного поведения и
здоровом образе жизни.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Юный эколог». Программа
экологического воспитания в детском саду С.Н. Николаева.
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым ориентирам,
обозначенными в ФГОС ДО, а именно:

33
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
- ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Планируемые результаты освоения воспитанниками программы
Предметные результаты:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
- осознание места и роли человека в биосфере;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической
допустимости.
Личностные результаты:
- принятие воспитанниками правил здорового образа жизни;
- развитие морально-этического сознания;
- получение воспитанниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
(с 3 до 4 года)
- проявление интереса к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных.
Попытка оценивать их состояние с позиции «хорошо - плохо»;
- участие в экологически ориентированной деятельности;
- эмоциональное реагирование при встрече с прекрасным и попытка передать свои чувства в
доступных видах творчества;
- выполнение правил на улице, в транспорте, во время прогулок;
- готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
(с 4 до 5 лет)
- интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их
анализировать;
- участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и
творчества;
- общение с представителями растительного мира, вызванное заботой о них; - выполнение ряда
правил поведения в окружающей среде.
(с 5 до 6 лет)
- соблюдение правил поведения в окружающей среде;
- контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке;
- выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира;
- способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; доброта и
отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям, готовность оказать
посильную помощь нуждающимся в ней.
(с 6 до 7 лет)
- умение самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года, устанавливать причинноследственные связи;
- осознанное отношение ко всем животным, понимание того, что вредных животных не бывает;
- обобщенное представление о типичных экологических системах (лес, луг, водоем);
- отношение к человеку, как к естественному объекту природы;
- познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека.
- экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей среды и
гуманного отношения к природе.

34
Планируемые результаты освоения программы Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Авт. Р.Б. Стеркина,
О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.
Планируемые результаты по итогам реализации программы.
по разделу «Ребёнок и другие люди»:
- знает, как можно защититься в ситуации насильственных действий незнакомого взрослого на
улице;
- знает, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному входить в
подъезд, лифт;
- знает, как правильно вести себя, если чужой пытается войти в квартиру, при разговоре с
незнакомым по телефону;
- умеет сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию;
- знает, что доверят можно только близким людям; лучше не вступать в разговор с незнакомцем,
нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в машину.
по разделу «Ребёнок и природа»:
- различает и правильно называет съедобные ягоды и ядовитые растения;
- знает, что нельзя трогать незнакомые цветы, кустарники;
- имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её
восстановлению;
- знает правила поведения при контакте с животными.
по разделу «Ребёнок дома»:
- называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться. А также предметы, которыми
следует пользоваться осторожно;
- имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых
местах; знает правила поведения при пожаре;
- имеет представление об истории пожарной службы;
- умеет вызывать «скорую медицинскую помощь»;
- знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.
по разделу «Здоровье ребёнка»:
- знает о пользе витаминов и их значении для здоровья человека;
- знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к врачу, о
важности прививок для профилактики заболеваний;
- имеет представление о назначении и работе пищеварительной системы, о назначении мышц,
костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения
различных частей тела;
- понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет полезные продукты; имеет
представление о характерных особенностях профессиональной одежды;
- об основном назначении одежды человека, в зависимости от времени года, его занятий в данное
время;
- знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно соблюдать правильный
режим дня;
- имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья.
по разделу «Эмоциональное благополучие ребенка»
- осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их понятным другим людям образом
- знает способы выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.
по разделу «Ребёнок на улице»
- имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском транспорте;
-соблюдает элементарные правила поведения на улице, элементарные правила дорожного
движения; - понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;
- узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

35
- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра»; - знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом нужно
соблюдать - знает, что если потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не к любому
взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.

1.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок

36

испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка.
 Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
 Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу.
 Помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей.
 Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
 В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе.
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
 Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; проявлять деликатность и
тактичность.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения

37

наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному
труду.

Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»)

Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.

Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр.

Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только один на один,
а не «на глазах» у группы.

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная
организуемая самими детьми деятельность.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли так же определяется детьми.

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к

38

самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному
труду.

Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»)

Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.

Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр.

Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только один на один,
а не «на глазах» у группы.

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная
организуемая самими детьми деятельность.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли так же определяется детьми.

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.

При необходимости помогать детям при решении проблем организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

39

Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости помогать детям при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовывать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.

40

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

1.5.

Особенности взаимодействия
семьями обучающихся

педагогического

коллектива

с

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
МИССИЯ:
Дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Цели взаимодействия:
1.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть
друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Задачи взаимодействия:
1.
Информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДО. (изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье)
2. Просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
(знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач)
3.
Создание условий для развития ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи.

41

4.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач и конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
5. Вовлечение родителей в образовательный процесс. (привлечение семей воспитанников
к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе, области;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье).
Принципы взаимодействия:
1.
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка
2.
Открытость детского сада для семьи
3.
Индивидуально-дифференцированный подход
4.
Возрастосообразность
5.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей

Модель взаимодействия МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
Реальное участие родителей
в жизни ОУ
В проведении
мониторинговых
исследований

В создании условий

В управлении ОУ

В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

Формы участия
Анкетирование

Периодичность
сотрудничества
2 -3 раза в год

Социологический опрос
Интервьюирование
Участие в субботниках по
благоустройству территории

По мере необходимости

Помощь в создании
предметно-развивающей
среды

Постоянно

Оказание помощи в
ремонтных работах

Ежегодно

Участие в работе
родительского комитета,
Совета ОУ, педагогических
советах
Наглядная информация
(стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые
фотоальбомы)

По плану

Памятки;
Консультации на страничке
Интернет- сайта ОУ, на
платформе Zoom, ВК,
Одноклассники, Телеграмм
Консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции

Обновление постоянно

2 раза в год

1 раз в квартал

По годовому план

42

В образовательном процессе
ОУ, направленном на
установление сотрудничеств
и партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Родительские собрания.

1 раз в квартал

Дни открытых дверей.

2 раза в год

Дни здоровья.

1 раз в квартал

Недели творчества

2 раза в год

Совместные праздники,
развлечения.

По плану

Семейный клуб «Семейная
академия»

1 раз в квартал

Участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах

Постоянно

Мероприятия с родителями в
рамках проектной
деятельности «7-я от А до Я»

По годовому плану

Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольной
организации, которой доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями
и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров
общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные
эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без
умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на
каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.

43

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации
из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления
образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе,
об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных
образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и
графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно- образовательной
работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации
быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный
материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных
календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение
знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации
семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом
образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо
воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в
том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более
востребованными
становятся
правовое,
гражданское,
художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы
просвещение
ориентировало
родителей
и
специалистов
на
саморазвитие
и
самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим
воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ «родительской школы».

44

Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя
из следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его
корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и
поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе
семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания
у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего
рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий
творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое
взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме:
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку,
живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками,
мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события.
Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как
малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся
родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как

45

творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только
при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства
друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественнопродуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как
для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад,
так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская
музыкальная школа и др.
Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом
воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Содержание направлений работы с семьёй по реализации образовательных областей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Информировать родителей о фактах, влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (питание, закаливание, образ жизни семьи, двигательная активность, психологический
климат в семье). Рассказывать о действиях негативных факторах (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящие непоправимый вред здоровью малыша.
Оказывать семье помощь и поддержку в сохранении и укреплении здоровья ребёнка.
Ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья. Просмотр соответствующих телепрограмм,
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико- психологической службы
детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать
семью в их реализации.
Вовлекать родителей в участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях,
проводимых в учреждении, а также вне его.
Разъяснять родителям (через оформление наглядной информации, на встречах с
родителями в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создавать в семье предпосылок для полноценного физического развития ребёнка.
Ориентировать родителей на формирование у ребёнка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулировать
двигательную активность ребёнка посредством совместных спортивных занятий (лыжи, коньки,

46

фитнес), совместные подвижных игр, длительных прогулок в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; приобретение ребёнку спортивного инвентаря (мячей, скакалки, лыж,
коньков, велосипеда. Самоката и др.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих телепрограмм и фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского ада в решении личных
задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая различные секции и клубы (любителей туризма, плавания и
пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях, организуемых в детском саду, а также в городе.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями. Возникающими дома,
на даче, на дороге, в лесу, у водоёма. И способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,
отдыха у водоёма и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).Информировать родителей о том, что
должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть
свою фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребёнка. Побуждать родителей
на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребёнком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих телепрограмм, художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших детей) в развитии взаимодействия ребёнка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребёнка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

47

Заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребёнка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребёнка с незнакомыми взрослыми
и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно – развивающей среды
детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании и развитии детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребёнка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер – классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать
у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых
с детьми, возникновению чувства единства, радости, гордости за результат общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно –
обоснованные принципы и нормативы.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребёнком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребёнка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребёнком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребёнком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценности и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребёнку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию…
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей.
Подготовке концертных номеров (родители - ребёнок) для досугов, праздников),

48

способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращаем внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребёнка в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценности детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребёнком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных и документальных фильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и д.р.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим памятным местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьёй конкурсы, игры – викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребёнка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребёнка. Показывать методы и
приёмы ознакомления ребёнка с художественной литературой.
Обращать внимания родителей на возможность развития интереса ребёнка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребёнка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированные вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских, творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать
родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно – архитектурных элементов,
привлекшим внимание ребёнка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по
поводу увиденного и др.

49

Организовывать семейные посещения художественных выставок.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребёнка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, семейного музицирования и др.)
на развитие личности ребёнка, детско – родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально –
художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами, фестивали,
музыкально – литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящие в учреждении дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного
дня в театры.
Планируемые результаты сотрудничества ДО с семьями воспитанников:
 Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности
 Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста
 Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.

1.6.

Сопровождающая развивающая работа в ДОО

Развивающий процесс в ДО реализуется во взаимодействии педагога – психолога,
воспитателей и других специалистов образовательной организации.
Воспитатель:
 организует
проведение
специально
–
организованных занятий по всем
направлениям развития воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;
 организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию
мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию общей моторики через
подвижные игры и игровые упражнения;
 организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении
индивидуальной работы с детьми;
 активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
 консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об
индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;
 совместно учителем - логопедом участвует в исправлении речевого нарушения,
совместно с педагогом – психологом участвует в развитии психических процессов.
Инструктор по физической культуре:
 оценка физической подготовленности детей;
 составление и реализация перспективного планирования укрепления здоровья,
физического и двигательного развития детей;
 разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных
мероприятий в группе;
 проведение физ. занятий и праздников;
 участие в проведении корригирующей гимнастики после дневного сна, утренней
гимнастики, закаливании;

50

 контроль за состоянием здоровья детей, их работоспособностью, утомляемостью,
физической и психической нагрузкой;
 проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных и
групповых консультаций, семинаров – практикумов, с использованием наглядной информации.
Музыкальный руководитель:
 осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
 осуществляет учёт психоречевого и физического развития детей при подборе
музыкального, песенного репертуара;
 использует в работе с детьми элементов психогимнастики, музыкотерапии,
коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр.
 Для успешного взаимодействия необходима тесная взаимосвязь всех специалистов и
воспитателей групп, это возможно при выполнении следующих условий:
 совместное планирование работы;
 одновременное решение коррекционно-образовательных задач всех специалистов
детского сада (каждого в своей деятельности)
Основная цель работы педагога - психолога: создание условий, способствующих
охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Основные виды деятельности:
 диагностическая работа;
 консультативная работа;
 развивающая работа;
 экспертная деятельность;
 просветительская деятельность;
 организационно-методическая работа.
Развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов ребенка, а также
на сопровождение формирования межличностного общения, эмоционально-личностного
развития ребенка.
Основным методом работы педагога - психолога является - наблюдение за развитием
ребенка на всех возрастных этапах, отслеживание динамики развития познавательной,
эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. При необходимости, педагог-психолог
проводит индивидуальные или подгрупповые мероприятия с детьми, имеющими развивающую
направленность. Все мероприятия проходят в игровом ключе, часто в работе используются
сказки, подвижные игры, психо-гимнастические этюды, элементы арт-терапии (творческая
деятельность). Большое внимание уделяется разработке методов и способов налаживания
положительного микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к
детскому саду.
Работа с детьми: диагностика, включающая в себя различные методы, от наблюдения до
игровых методик, индивидуальное сопровождение развития ребёнка. Развитие памяти,
мышления, внимания детей. Организация индивидуальной работы с детьми в период
адаптации.
Работа с родителями: просвещение, консультирование, ознакомление с особенностями
развития ребенка и ходом психолого-педагогической работы, при необходимости вовлечение в
работу педагога-психолога.
Работа с педагогическим коллективом: просвещение по вопросам развития детей (на
основе проводимой диагностики), проведение семинаров и практических занятий с целью
налаживания контактов между взрослыми и детьми, вовлечение в психолого-педагогический

51

процесс. Помощь заведующему ДО в организации благоприятного морального климата в
коллективе педагогов и сотрудников.
Формы работы педагога-психолога
Задачи

Содействие
формированию
творческой
личности
ребёнка.
Определение
причин
нарушения
личностного и
познавательног
о
развития
ребёнка.
Преодоление
нарушений в
развитии
ребёнка.

Режимные
моменты

Совместная
деятельность с
педагогом

Индивидуальн
ая работа и
работа
в
небольших
подгруппах в
кабинете
психолога.
Прогулка
Игры
Проведение
наблюдения
Беседы

Наблюдения
Игровые
методики
Индивидуальное
сопровождение
Игровые занятия
Развивающие,
обучающие игры
Тренинги
(для
детей
старшего
возраста).
Беседы

Самостоятельна
я деятельность
детей
Творческие
задания
Продуктивная
деятельность
Игры

Совместная
деятельность с
семьей
Проведение
индивидуальны
х консультаций.
Стендовая
информация для
родителей.
Ознакомление
родителей
с
проблемами
ребёнка.
Рекомендации
родителям
по
взаимодействию
с детьми.
Проведение
семинаров,
групповых
консультаций.
Анкетирование,
опросы.

Психологическая диагностика - изучение индивидуальных особенностей личности
ребенка с целью: выявления причин возникновения проблем в развитии и обучении;
 определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно
опираться в ходе индивидуальной работы;
 диагностики изменений в психофизическом, сенсорном и социально- коммуникативном
развитии ребенка при реализации целостного педагогического и развивающего процесса в ДО.
Осуществляется с согласия родителей (законных представителей) ребенка.

52

1.7. Рабочая программа воспитания
1.7.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан
России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России8.

Милосердие
Родина
Природа
Семья
Человек
Добро
Дружба

←
←
←
←
←
←
←

СИСТЕМА
ЦЕННОСТЕЙ

ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
→
→
→
→
→
→
→

Сотрудничество
Труд
Познание
Культура
Красота
Жизнь
Здоровье

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6

53

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
8) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДО и с традиционными ценностями российского общества.
9) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания в ДО
Общая цель воспитания в ДО – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

54

Социальное направление

Духовно нравственное

Патриотическое направление

Направления воспитания
Цель
содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

Ценности
Родина и природа лежат
в
основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма возникает у
ребёнка
вследствие
воспитания
у
него
нравственных качеств,
интереса, чувства любви
и уважения к своей
стране
—
России,
своему краю, малой
родине, своему народу и
народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности
к
своему народу.

формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.
формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

жизнь,
милосердие,
добро лежат в основе
духовно-нравственного
направления
воспитания.
семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в
основе
социального
направления
воспитания.

Задачи
формирование
«патриотизма
наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране
и
вере);
«патриотизма
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой
общности,
содержанием
которого
является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Важной составляющей социального
воспитания
является
освоение
ребёнком
моральных
ценностей,
формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения
в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка культурного
поведения.

Познавательное
направление
Физическое
и
оздоровительное
Трудовое направление
Эстетическое направление

55
Цель
Ценности
Задачи
формирование ценности познание лежит в основе формирования умственных качеств
познания.
познавательного
личности,
самостоятельности
и
направления
инициативности ребёнка.
воспитания.
воспитание у ребёнка стремления к
истине,
становление
целостной
картины
мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности
человека.
формирование
жизнь и здоровье лежит охраны и укрепления здоровья детей,
ценностного отношения в основе физического и становления осознанного отношения к
детей к здоровому образу оздоровительного
жизни как основоположной ценности и
жизни,
овладение направления
здоровью
как
совокупности
элементарными
воспитания.
физического, духовного и социального
гигиеническими навыками
благополучия человека.
и
правилами
безопасности.
формирование
труд лежит в основе формирование и поддержку привычки
ценностного отношения трудового направления к трудовому усилию, к доступному
детей
к
труду, воспитания.
напряжению физических, умственных
трудолюбию
и
и нравственных сил для решения
приобщение ребёнка к
трудовой
задачи;
стремление
труду.
приносить
пользу
людям.
Повседневный
труд
постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует
формированию ответственности за
свои действия.
способствовать
культура,
красота, воспитание любви к прекрасному в
становлению у ребёнка лежат
в
основе окружающей обстановке, в природе, в
ценностного отношения к эстетического
искусстве, в отношениях, развитие у
красоте
направления
детей желания и умения творить.
воспитания.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение чувственного опыта и
развитие
эмоциональной
сферы
личности влияет на становление
нравственной
и
духовной
составляющих
внутреннего
мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный
мир,
способствует
воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид
детей
и
взрослых
содействуют
воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания
2.15.1.1.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трём годам).
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие, добро
«плохо».

56
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
сотрудничество
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
2.15.1.1.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Патриотическое
Родина, природа
Любящий
свою
малую
родину
и
имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу;
самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

57
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

1.7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Уклад образовательной организации
Характеристики
Описание
Цель, смысл
Цель МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»: обеспечение
деятельности и
качественного воспитания и образования, соответствующего требованиям
миссия ДО
инновационного характера воспитательно - образовательного процесса,
направленного на всестороннее развитие дошкольников.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДО, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит
духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДО, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего
Принципы
Воспитательная работа педагогов МДОУ «Муниципальный детский сад
жизни и
«Теремок»: с детьми основывается на духовно-нравственных и
воспитания в ДО социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь
принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, ее свободного развития; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, которые разделяют все участники образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе
культуры и традиций России, в том числе культурных особенностях

58

Образ ДО,
символика,
внешний имидж

Отношения к
воспитанникам,
родителям,
сотрудникам и
партнерам ДО

региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования
Образ МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»: ассоциируется у
родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной
профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Неофициальное название ДО – символизирует целостность силу духа и
мощь развивающего потенциала всего коллектива детского сада, а также
единое и многообразное понятие семья (семь «я»). Основной смысл
символа заключается в том, что дружба, взаимопомощь и помощь ближнему
способны сделать человека по-настоящему счастливым.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются
все работники детского сада, уважительное отношение к бывшим
сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней открытых дверей,
презентация успешного опыта на городских методических мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах
в социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж МДОУ «Муниципальный детский сад
«Теремок».
Детский сад – это семья.
Детский сад – это милые, добрые умные, веселые, шумные,
замечательные дети. Всё, что мы делаем в нашем детском саду – мы
делаем ради них, ради того, чтобы они росли и развивались.
Детский сад – это родители. Они главные помощники в нашей работе, и
мы им за это очень благодарны.
Детский сад – это сотрудники. Самые трудолюбивые, творческие, всё
умеющие, болеющие за всё душой, любящие детей люди.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни дошкольного
отделения МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок», определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через
создание данных общностей и на основе уклада ДО, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям,
сотрудникам и партнерам ДО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности
педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного
образования – признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право

59

Ключевые
корпоративные
ценности

выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для
успешной
социализации
воспитанников
и
развития
у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу
с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать,
соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям,
педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социо­культурного окружения ДО и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной
работы педколлектив МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С
целью реализации воспитательного потенциала МДОУ «Муниципальный
детский
сад «Теремок» организует
работу по повышению
профессионально-личностных компетенций сотрудников ДО, организует
форму сетевого взаимодействия с социальными партнерами
В связи с этим в дошкольном отделении проводятся разного рода
мероприятия:
1. Формирование информационного поля дошкольного отделения
облегчает доступ к деятельности детского сада и определяет место, роль и
функции родителей как участников воспитательно-образовательного
процесса. С этой целью разрабатываются мероприятия, разграниченные
по блокам и направленные на своевременное включение родителей в
образовательный процесс.
2. Родители постоянно информируются о мероприятиях внутри
дошкольного отделения. Обмен информацией между родителями и
педагогами происходит постоянно по электронной почте, в мессенджерах
WhatsApp, Viber, preschool в локальных документах.
3. Построение чёткой и отлаженной коммуникативной стороны
общения, включающая виртуальные и невербальные каналы. Это общение
осуществляется с помощью различного рода коммуникаций. В процессе
общения все участники образовательного процесса (педагоги, дети,
родители) дошкольного отделения обмениваются знаниями, опытом,
научной, методической, педагогической информацией. Взаимодействуя,
они
достигают
договоренности
о
совместной
деятельности,
устанавливают единство идей, настроений, взглядов; достигают общности
мыслей, переживаний, установок по отношению к различным событиям,
другим людям, самим себе. При общении передаются манеры, обычаи,
стили поведения, проявляются сплоченность и солидарность, отличающие
групповую и коллективную деятельность. Налаженная коммуникационная
система — это сложный многоплановый процесс установления и развития
контактов между всеми участниками образовательного процесса,
порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в
себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия.

Безопасность. Мы исходим из того, что никакая цель не может
оправдать нарушение требований безопасности в детском саду или
пренебрежение здоровьем ребёнка или сотрудника. Мы создаем и
поддерживаем безопасные условия труда и заботимся о здоровье наших

60

Структуру
корпоративной
культуры

воспитанников и сотрудников.

Уважение. Для нас является важным признание личного
достоинства каждого сотрудника и создание для них благоприятных
условий труда. Взаимное уважение служит основой взаимодействия
сотрудников, как между собой, так и с воспитанниками и их родителям, а
также с деловыми партнерами детского сада.

Эффективность и результативность. Мы стремимся достигать
наилучших результатов при оптимальных затратах. Для этого мы
добиваемся
обеспечения
высокой
производительности
труда,
оперативного и точного исполнения поставленных задач.
Стремительно
изменяющееся
общество
требует
постоянного
совершенствования системы образования, начиная с его самой первой
ступени – дошкольных учреждений. Для того, чтобы реагировать на
повышающиеся требования, меняющиеся условия, коллектив детского
сада должен быть достаточно сплочён и представлять собой единый
организм. Повышать качество работы учреждения возможно лишь при
наличии в нём позитивной корпоративной культуры, которая требует
особого формирования в течение длительного периода времени.
Исследования в области управления дошкольным образованием
позволяют прийти к выводу о том, что коллективное взаимодействие
педагогов обеспечивает максимум творчества в профессиональной
деятельности, если в коллективе имеется взаимопонимание, единство
целей, доверие друг к другу, при этом цели каждого члена коллектива,
связанные с его трудовой деятельностью, совпадают с целями ДО в целом
(К.Ю.Белая, М.Д.Маханева, Л.В.Поздняк, Л.И. Фалюшина, Р.М.Чумичева
и др.). Коллектив единомышленников, готовых интегрировать свои усилия
в направлении достижения целей ДО, обладает единым видением
будущего, пониманием настоящего, осознанием необходимости
изменений и наличием сформированной корпоративной культуры.
Первый уровень (артефакты).
1) Внешний вид здания и других помещений, в которых находится
организация.
2) Внешний вид сотрудников.
3) Наличие особого стиля организации: логотип, символика, их
применение в оформлении рабочих мест и в оформлении документов.
Наличие логотипа детского сада, гимна определяют узнаваемость в узких
кругах общественности, а также показывают основные цели дошкольного
учреждения, его философию. Логотип вывешен в детском саду, а также
находится на сайте детского сада.
Первый уровень воплощает духовные ценности корпоративной культуры
и позволяет создать индивидуальность организации, отличающую ее от
других.
Второй уровень (ценности).
В нашем дошкольном отделении это прежде всего это моральные
ценности - гуманность, справедливость, человечность, сопереживание,
взаимопомощь. Высокий уровень самоконтроля педагогов позволяет
руководителю делегировать полномочия и быть полностью уверенным в
качественном и своевременном выполнении поручений. Взаимопомощь
объединяет и сплачивает сотрудников детского сада и вызывает чувство
сопричастности к общему делу. Организация рабочих мест, современное
оборудование детского сада, доступность работы с ним и обеспечение
сотрудников необходимыми материалами делают труд педагога
комфортным, облегчает его. Знание деловой этики определяет
уважительные, тактичные взаимоотношения внутри коллектива. Важной
ценностью стал реальный учет заслуг каждого члена коллектива в общее

61

Ключевые
правила ДО

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДО

дело. Этот факт побуждает сотрудников детского сада к качественной,
ответственной работе.
Существует множество каналов, при помощи которых можно
транслировать и развивать корпоративную культуру образовательного
учреждения. Поскольку дошкольное отделение – это группа людей,
которые координируют свои действия для достижения общих целей, то
одним из важных направлений в формировании корпоративной культуры
является работа с родителями, то есть педагогическое просвещение и
развитие родителей воспитанников детского сада.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»:
 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
 мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Традиции и ритуалы дошкольного отделения МДОУ «Муниципальный
детский сад «Теремок» формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции
утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и
ритуалы в группах.
В МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» есть особые нормы
этикета, которых придерживается педколлектив: всегда приветствовать
детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о событиях без
оценивания и не перекладывать на них ответственность за поведение
ребенка в ДО; не повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать
требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Традиции, направленные на всестороннее развитие воспитанников

Народные праздники: "Масленица", "Троица".

Поздравление воспитанников с Днём рождения.

День рождения детского сада.

Проведение конкурса стихов.

Мероприятия, посвящённые празднованию Дня защиты детей и Дня
знаний.

Календарные праздники: "Осень", "Новый год", "8 Марта", "Весна".

Выпускной бал.

Выставки детского творчества.

Недели здоровья.
Традиции, направленные на сотрудничество с семьёй

Спортивные соревнования, посвящённые празднованию 23 февраля.

Организация творческих конкурсов для родителей.

Акции по благоустройству территории дошкольного отделения.

Работа семейного клуба.
Традиции, направленные на сплочение коллектива, творческую
активность

Поздравления с днём дошкольного работника.

Чествование ветеранов педагогического труда.

Ежегодное участие в городских спортивных соревнованиях.

62

Субботники.
Ежегодная экспозиция совместного творчества педагогов и
воспитанников.
Все перечисленное - результат целенаправленной, планомерной работы
руководителя ДО. В результате установившегося стиля руководства эти
специфические ценности крепко закрепляются среди коллектива и
передаются новым сотрудникам. Создание этического кодекса и
правильный выбор стиля руководства создают у сотрудников чувство
принадлежности к дошкольному отделению, чувство гордости за него. Из
разрозненных людей сотрудники превращаются в единый коллектив команду.
Таким образом, наличие корпоративной культуры в ДО необходимо, так
как она создает имидж организации, делает из коллектива единую
команду. Взаимодействие всех элементов корпоративной культуры
повышает качество работы дошкольного отделения, делает учреждение
конкурентоспособным на рынке образовательных услуг.
"Педагоги и персонал учреждения с уверенностью смотрят в завтрашний
день"
Особенности
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
РППС
укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Среда детского сада
разработана по трем линиям:

среда «от взрослого» – в группах старших дошкольников созданы
развивающие центры по всем направлениям, которые побуждают
детей искать нетривиальные решения для своих замыслов;

среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – педагоги
используют технологию «Говорящие стены». Это поверхности с
разной фактурой: магнитной, графитовой, меловой;

среда «от ребенка» – детское творчество как результат продуктивной,
исследовательской, игровой деятельности украшает пространство ДО.
Воспитанник вправе преобразовать любой объект мебели
Социокультурны Кремёнки — город с 28.12.2004) в Жуковском районе Калужской области
й контекст,
России. Образует городское поселение город Кремёнки.
внешняя
Город расположен на левом береге реки Протвы, при впадении в неё реки
социальная и
Боровны, в 32 км от райцентра Жукова, на границе с Московской
культурная
областью, в непосредственной близости от города Протвино.
среда ДО
Возник как населённый пункт около села Троицкое в начале XVIII века.
В городе имеется Военно-исторический музей «Кремёнки», а также
мемориал «Вечный огонь», санаторий «Вятичи», Маяк Южный
Боровнинский, детский лагерь «Робин Гуд», музей имени Е. Р. Дашковой.
Рядом (через мост через реку Протву) находится храм, в котором
похоронена Екатерина Дашкова, руины её имения Троицкое — остатки
корпусов и водяной мельницы.
ДО учитывает эти факторы. Это позволяет организовать социальное
партнерство по разным направлениям воспитания и социализации
воспитанников



Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма воспитательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно –
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её насыщенность и структурированность.

63

Распорядок жизни ДО и воспитанники определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно – смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трём направлениям:
 «от взрослого», который создаёт предметно – образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств (уголок в приемной «Здравствуйте, я пришел!»,
«Дерево настроения», «Правил поведения» и др.);
 «от совместной деятельности ребёнка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребёнка в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия
ребёнка
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей (сигнальные знаки,
схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
 «от ребёнка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой («Мое творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и
др.).

"От
взрослого"

• Профессиональные сообщества, профессионально - родительские сообщества
• РППС, социальное партнёрство

• Одно и разновозрастные группы, отряды "ЮИД", "Юные пожарные"
• Образовательная деятельность в рамках ОП, предметно -целевая
"Совместная
деятельность

деятельность"

"От ребёнка"

• РППС, культурные практики
• Свободная инициативная деятельность детей

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ДО прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской
жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.

64

Во средних и старших группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где
дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Общности образовательной организации
Общность — это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации
развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот
путь, по которому социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей
дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
участниками образовательного процесса, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДО. Сами участники сообщества разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такого сообщества
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
 являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за своё поведение.
Профессионально – родительское сообщество (совет родителей, кафедры
«Эффективного родительства», «Грамотного материнства», «Семейных традиций») включает
сотрудников ДО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединить усилия по воспитанию ребёнка в семье и ДО.
Для ДО важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно –
воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и д.р.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
экскурсий и д.р.
Детско–взрослое сообщество: проектные группы (реализация детско-взрослых
проектов), отряды ЮИД, «Юные пожарные».

65

Для сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребёнку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом воспитания ребёнка.
Находясь в сообществе, ребёнок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые в него
вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются и ребёнком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество строится и задаётся системой связей и отношений её
участников. В каждом возрасте и каждом случае оно будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детское сообщество: одно – и разновозрастные группы. Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития личности ребёнка. Здесь ребёнок непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребёнок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношения ребёнка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских сообществ являются разновозрастные детские группы. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношении со сверстниками помимо подражания и
приобретения нового рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими— это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для иска инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДО направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения
(Кодекс профессиональной этики педагогических работников МДОУ «Муниципальный детский
сад «Теремок», разработан на основании положений Конституции Российской Федерации,
Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях
по реализации государственной социальной политики» и иных нормативных правовых актов
Российской Федерации.):
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

66

 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
Для
проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;

67

 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
 Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в ДО
Работа с родителями (законными представителями)
ДО в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое развитие
и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь
между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственному отношению большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании

68

личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование
чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится
основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются
важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние
люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его
чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей
постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок
овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной
его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному отделению. Возможность ежедневного непосредственного контакта
с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и специалистам
МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребенка в ДО и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой
являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста,
о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач дошкольного
отделения
— педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких
как:
- труд детей;
- совместной деятельности со взрослыми;
- ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДО — это период активного педагогического просвещения
родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи
в воспитании детей и др. Дошкольное отделение должно иметь представление о социальной
роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности

69

Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его
родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем
хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская
обязанность. Роль отца — это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам
в овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача МДОУ
«Муниципальный детский сад «Теремок».
С участием отцов в МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» проводятся:
-

конкурсы игрушек-самоделок;

спортивные развлечения.
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п. Работа отцов в составе
родительского комитетов групп приобщает их к делам и заботам ДО, приближает к интересам
детей, благотворно влияет на отношение других отцов воспитанников к вопросам воспитания.
Многие семьи МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» состоят из двух
поколений (не проживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены
возможности достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к
заботе о престарелых, характерных для большой семьи, включающей несколько поколений. То
есть знания, которые дети получают в ДО о необходимости уважать старость, оказывать
помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой,
остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей (законных
представителей) воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения
ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить семьям,
где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка
представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем
взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам МДОУ
«Муниципальный детский сад «Теремок» необходимо уделять особое внимание формированию
у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами.
Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к
труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда
ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо
разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться
систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в ДО.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо:
-

систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические
консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными представителями)
воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения важности
общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности
интересов взрослых и детей. Важность данной работы с родителями (законными
представителями) возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать своим
родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье.
К сожалению, не все родители (законные представители) придают значение
содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды,
одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими игрушками,

70

книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер,
гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская
потребность в общении с родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда
интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные
представители) не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к
своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих
качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде,
взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко
организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения
взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого
содержательного общения между родителями (законными представителями) и детьми
вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и представлении
ребенка, обогащается его нравственный опыт. Педагоги МДОУ «Муниципальный детский
сад «Теремок» разъясняют родителям (законным представителям) воспитанников важность
общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с
детьми дома;
-

Систематически организовывать с воспитанниками МДОУ «Муниципальный детский сад
«Теремок» и их родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие
реализацию совместного труда. Труд детей вместе с их родителями (законными
представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере развития его личности.
Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное
влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление
игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других
людей (благоустройство группового участка ДО МДОУ «Муниципальный детский сад
«Теремок» и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий,
изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной
и другое);

- Предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого
человека, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица,
День города и др.), визиты детей и их родителей (законных представителей) к членам семьи
преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в патриотически
направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, Праздник
солидарности трудящихся (День Труда), День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой
для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка
превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям
(законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их
подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским
песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми
сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и
коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как
для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с
родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет

71

педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет,
узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог
сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям,
что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной
информации в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и
возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана
желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя
использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще
сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей)
ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю.
Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен
проанализировать с его родителями (законными представителями), следствием чего явился
проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой
конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над тем, как
они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей
в сфере личностного развития.
4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными
задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного развития. Успех
собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит
целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их
взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя их
нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный вопрос,
иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях
необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни детей в
детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу ДО МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
методы обучения и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое
проникновение в жизнь ДО позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего
ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на
характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МДОУ «Муниципальный
детский сад «Теремок» и на информационных стендах для родителей (законных
представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие
жизнь детей в ДО и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы,
нормативно
правовые
документы
Российского
законодательства,
правоустанавливающие документы и распорядительные акты МДОУ «Муниципальный детский
сад «Теремок». Очень привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об

72

их достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых
книжках, игрушках, детские вопросы, суждения и т. п. Наглядная информация для родителей
(законных представителей) воспитанников освещает следующие вопросы: воспитание детей в
труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных
традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание
патриотических чувств и др.
Работа с родителями в группах раннего возраста.
Первые дни посещения ребенком ДО особенно ответственный период в работе с семьей:
от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во
многом зависят дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
Педагог беседeдует с родителями (законными представителями) до прихода ребенка в ДО.
Он узнает об особенностях ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье. Педагог
старается с сочувствием отнестись к естественному беспокойству родителей (законных
представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не знакомых людей;
заверяет родителей (законных представителей), что к ребенку будут внимательны, показывает
им группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказывает о режиме. Соблюдение
правильного режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в
семье — это не только необходимое условие полноценного физического развития ребенка,
укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития. Нарушение
режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной капризов,
негативного отношения к требованиям взрослых. До сведения родителей доводится, что часто
повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно сказываются на
формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым. Неудовлетворение
естественной потребности малыша в активности, самостоятельности может также стать
причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье.
На собраниях, во время бесед педагог всегда подчеркивает, как важно умение отца и
матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и
мягкость, быть настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей,
приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив.
Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремится воздействовать и на семью,
сделать ее своим союзником.
Педагог показывает родителям (законным представителям), как неумение и нежелание
считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще
расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за проявленное
желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Напоминает родителям,
что на детей благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение
разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень
часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности попрежнему актуален и является темой бесед с родителями (законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль
примера взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в воспитании детей, о
значении так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка педагоги
неоднократно напоминают на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к
окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам детей, умение

73

поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей,
правильного отношения к наблюдаемому. Поэтому педагоги предупреждают родителей
(законных представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае их
равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей,
отдаляя их от родителей. 1 раз в год педагоги показывают родителям (законным
представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим его анализом и
конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о прочитанном, на что и как
обращать внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у
детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду.
Все эти рекомендации оформляются и размещаются на информационных стендах для
родителей (законных представителей) воспитанников, на официальном сайте МДОУ
«Муниципальный детский сад «Теремок».
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагоги выясняют, что изменилось в условиях жизни
воспитанников. В беседах с родителями (законными представителями) педагоги узнают,
продолжают ли приучать детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в
помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагоги подчеркивают возросшие
возможности детей, подробно знакомят с новыми, более сложными задачами воспитания в
сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги отмечают, улучшилось ли их поведение, стали ли более
совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, усложнились
ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к
трудовым поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с родителями
(законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи.
Одна из задач рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков
самообслуживания. Педагоги доводят до сведения родителей (законных представителей)
воспитанников информацию о необходимости повысить требования к уборке ребенком своих
вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе со взрослыми, то теперь он
должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия
ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые часто неодобрительно относятся к
подобным занятиям и даже запрещают их. Такое отношение родителей к полезной для детей
деятельности неправильно. Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более
того, родителям следует принимать участие в ручном труде детей, способствуя развитию
усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить ребенка аккуратности:
закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все убрать на место, собрать обрезки с пола
и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно
становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний
вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде,
прическе. Если прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не закрепляются
в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой,
пользовался салфеткой, полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под контролем
воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил ребенком четырех
лет должно стать привычным. Родители (законные представители) воспитанников должны
знать, какие требования следует предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и

74

доступны. Важно обращать внимание родителей (законных представителей) детей на
содержание детских игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих
явления общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как
доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное представление
о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги).
Педагоги советуют родителям (законным представителям), как доступно познакомить детей с
профессиями, подчеркнув общественную значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл
взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому родители
(законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести
детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты
думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком назидательной. Чтобы
помочь родителям, (законным представителям) педагоги приглашают их па открытое занятие,
беседу, помогают составить список книг, которые взрослые могут прочитать детям,
рекомендуют примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средней группы проживают период активного формирования отношения
ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует умения считаться с
интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно
участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками является предметом постоянных
бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если эти взаимоотношения
носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким
деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям
(законным представителям) таких детей нужно посоветовать повысить требовательность к
ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать,
интересоваться взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять
добрые побуждения ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их,
чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание
родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному
развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны
воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не
является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том
числе и задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы,
воспитатели подчеркивают, что по-прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и
труд старшего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей
возрастной ступени.
Родителям (законным представителям) воспитанников показывают, как в бытовом труде
формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Для этого нужно
усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например,
уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь
взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи:
мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного
возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим.

75

Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагоги беседуют с детьми о том,
что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему помогают,
подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные
представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных
явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей,
обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы.
Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не
только сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.
В ДО у детей воспитывается заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники
делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо относятся к
малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители (законные
представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство
ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются неправильные
отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все
разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же
между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в их причину, а
сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего
ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке. Это отношение он
переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их
совместных играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате или
сестре, педагог проводи с его родителями (законными представителями) разговор о том, как
наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы
интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в
уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не предоставляется сам себе:
родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно
следует оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате
есть доля участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДО,
должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация, на которой
педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной
образовательной программе ДО МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок», рекомендует
художественную литературу, дает советы и рекомендации, как развивать интерес детей к
природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники детского сада расскажут о труде своих родителей,
можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании.
Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение —
показатель того, что отец или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего
народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать
родителям, что следует показать старшим дошкольникам в городе Серпухове и его
окрестностях.

76

Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести
лет, педагоги подчеркивают необходимость учить детей планировать свою работу: подумать,
что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок
не должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным
представителям) детей показывается открытое занятие, на котором педагог использует
дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог
предлагает детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в
общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по улице.
Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в соответствующей ситуации,
разыгрывают импровизированные сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая,
покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает родителям (законным
представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в общественных местах,
правил вежливости необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были
примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям
собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на
определенную тему: «Москва — главный город России», «Моё Подмосковье», «Мой город
Кременки», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места», «История
моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем
предупреждает родителей (законных представителей), что об этом посещении дети будут
рассказывать потом на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к
общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь
родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, о достопримечательностях родного города, о знаменитых людях города
Серпухов, помогут:
- консультации,
- демонстрация соответствующих материалов на информационных
официальном сайте МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»,

стендах

и

- организация выставок книг, которые читаются в ДО, и тех, которые рекомендуется
прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги
подводят итоги проделанной работы, знакомят родителей (законных представителей) с
результатами освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает положительное,
что приобрели за дошкольные годы воспитанники детского сада. И в индивидуальном порядке,
беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает, чего еще не удалось достичь и что
является ближайшей задачей семьи.
События образовательной организации
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная ситуация.

77

В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из детского сада
комплекса и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» предусматривает такие ежедневные
события в группах, как приветствие, утро радостных встреч, вечер хорошего настроения,
сладкий вечер, совместные проекты, а также спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент.
Значимыми событиями в ДО являются дни рождения, досуги, встречи с интересными
людьми (общение детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми), показ спектакля
для детей из соседней группы, детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры, праздники городского, регионального,
всероссийского и международного значения, праздники народного календаря, традиции».)
Традиции в МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» направлены, прежде всего,
на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события
наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно сказать, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения
детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что – либо хорошее.
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.

78

Ежегодные традиции: «Новоселье» - группу к этому событию украшают. Взрослые
поздравляют детей с новосельем и желают им здоровья, радости, светлых и радостных дней.
Обыгрывают появление в группе телевизора, часов и других предметов, которые необходимы
детям.
Традиции
Содержание
Утро
радостных Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
встреч
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли.
Утренний круг
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит
утренние приветствия (посредством игры, стихов с действиями),
определяя тему дня и перечень занятий на текущий день.
Вечерний круг
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для подведения
итогов прошедшего дня.
Поздравление
В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
именинников
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Календарные
и Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия: досуги,
народные праздники
праздники, акции, флешмобы в соответствии с календарем значимых
дат.
Выставки
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками детей, родителей
совместного
и педагогов к значимым датам.
творчества
Трудовой десант
Уборка и озеленение территории детского сада силами детей,
родителей и педагогов.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников может быть заменена другими социально и личностно значимыми для
участников образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику
определяется педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и
индивидуальными особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
 явлениям нравственной жизни ребенка: «Именины», «Новоселье в группе», «День
рождение Детского сада»;
 окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»;
 миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День отца», «День семьи», «Международный женский день», «День
защитника Отечества»;
Дата
Событие
Сентябрь
День знаний (1);
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом (3)
Международный день распространения грамотности (8);
День воспитателя и всех дошкольных работников (27).
День именинника
Октябрь
Международный день пожилых людей (1);
Международный день музыки (1);
День защиты животных (2);
День учителя (3);

79

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

День отца в России. Третье воскресенье октября
День именинника
День народного единства (4);
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России (8);
День матери в России (Последнее воскресенье ноября);
День Государственного герба Российской Федерации (30).
День именинника
День неизвестного солдата (3);
День добровольца (волонтера) в России (4);
Международный день художника (8);
День Героев Отечества (8);
День Конституции Российской Федерации (12);
Новый год (31).
День именинника
День снятия блокады Ленинграда (27)
День именинника
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (2);
День российской науки (8);
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества (15);
Международный день родного языка (21);
День защитника Отечества (23).
День именинника
Международный женский день (8);
День воссоединения Крыма с Россией (18);
Всемирный день театра (27).
День именинника
День космонавтики (12)
День именинника
Праздник Весны и Труда (1);
День Победы (9);
День детских общественных организаций России (18);
День славянской письменности и культуры (23).
День именинника
День защиты детей (1);
День русского языка (6);
День России (12)
День памяти и скорби (22).
День именинника
День семьи, любви и верности (8).
День именинника
День физкультурника (12);
День Государственного флага Российской Федерации (22);
День российского кино (27).
День именинника

1.7.2.1.1. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.

80

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест - игра);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДО.
1.7.2.1.2.
Организация предметно – пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы России, Московской
области, города Серпухов.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна. Обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает

81

красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде группового пространства и
других помещений ДО.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Предоставляет ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда ДО гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и
игрушек для ППС коллектив ДО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста. Направление деятельности и
развитие ребенка зависит от взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная
организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их
развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка,
формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому,
именно взрослые, берут на себя ответственность за создание условий, которые способствуют
полной реализации развития детей, их возможностей, способностей.
Организация предметно-развивающей среды выстроена с учетом требований ФГОС ДО по
пяти образовательным областям ОП ДО, по направлениям воспитания, предусмотренным
настоящей Программой.
Для того чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою
деятельность, в группах создаются центры активности, которые способствуют
исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Центры активности - игровые зоны,
где материалы, оборудование и игрушки, подобранные таким образом, чтобы стимулировать
разнообразные игры и виды деятельности, способствующие решению воспитательных задач.
Центры активности в ДО пополняются материалами и атрибутами, изготовленными совместно
с детьми, родителями в результате проведения конкурсов, выставок на уровне ДО.
Предметно-пространственная среда ДО
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во,
безопасность

Родина,
природа

Центры
активности
Центр
патриотического
воспитания

Центр ряженья
Центр сюжетноролевых игр
Уголок уединения
Центр
Безопасности

Материалы и
оборудование
Знаки и символы России,
Калужской области, города
Кременки, открытки
Папки-передвижки «День
России», «День флага».
Красная книга Калужской
области (изготовленная
совместно с детьми,
родителями)
Изделия народных
промыслов. Куклы в
национальных костюмах.
Д/и игры.
Фотоальбом детей группы
«Я и вся моя семья».
Фотографии,
символы,
отражающие жизнь детей
группы, эмоции.
Атрибуты,
игрушки,
предметы- заместители для

82

Трудовое

Труд

Познавательное
развитие

Познавательное

Знание

Физическое
развитие

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Художественноэстетическое
развитие

Этикоэстетическое

Культура и
красота

сюжетно-ролевых
игр.
Картотеки:
- Правила поведения в
общественном транспорте,
- Правила безопасности (в
быту, социуме, природе),
изготовленные
детьми,
педагогами и родителями.
Центр дежурства График дежурства. Стенд с
фото детей-дежурных на
день. Альбом с
фотографиями различных
сервировок стола Альбом с
иллюстрациями
«Последовательность работ
при посадке растений»
Центр книги
Календарь природы,
Центр
коллекции.
дидактических
Оборудование и пособия для
игр
познавательноЦентр природы
исследовательской
Центр познания
деятельности.
Центр
Лаборатория для
экспериментирова познавательно ния
исследовательской и опытно
- экспериментальной
деятельности детей.
Энциклопедическая и
художественная литература
(Калужская обл.,
г.Кременки)
Центр
Атрибуты для подвижных
двигательной
игр, изготовленные
активности
совместно с родителями
Нестандартное
оборудование,
изготовленное родителями,
педагогами. Плакат «Мы за
ЗОЖ» Фотоальбом
«Спортивная семья»
Центр рисования Материалы для ИЗО, их
Центр искусства и разнообразие, доступное для
творчества
самостоятельной
Центр
деятельности
детей
музыкального
Литература по искусству,
развития
репродукции, открытки и
Центр
альбомы
для
конструирования рассматривания.
Театральный
Нетрадиционный материал
уголок
для
конструирования
(коробки, губки и пр.),
игрушки для обыгрывания.
Природный и бросовый
материал.
Музыкальные
инструменты, выполненные
из бросового материала
(шумелки, барабаны и др.)
Разные
виды
театров
(пальчиковый,
би-ба-бо,
плоскостной, теневой и др.).

83
Атрибуты
театрализованных игр

для

Возможности РППС в решении воспитательных задач

ГРУППОВЫЕ
ПОМЕЩЕНИЯ ДОО

ОБЩИЕ
ПОМЕЩЕНИЯ
ДОО

ТЕРРИТОРИЯ
ДОО

ОРГАНИЗОВАННОЕ
ПРОСТРАНСТВО
Прогулочные
участки
Спортивная
площадка

УКЛАД ДОО

ОБЩНОСТИ ДОО

Правила «Одевайся по
порядку»
Ритуал
«Добрая
мысль миру»
Ритуал
«Тропа Семейный
клуб Спортивные
здоровья»
«Папа, мама, я – праздники
спортивная семья»

Методический
кабинет

10 заповедей нашего Педагогический
педагога
клуб «Наставник»

Музыкальный зал

Ритуал «Музыкальное Литературноприветствие»
музыкальная
гостиная
Проектная группа:
«Юные артисты»

Прихожая

Правила
группы

Групповая
комната

Спальня

СОБЫТИЯ ДОО

нашей Семейный
клуб
«Здоровый
образ
жизни нашей семьи»
Традиционный день Проектная группа:
«Моя любимая книга» «Юный
исследователь»,
«Юный художник»,
«Юный книголюб»,
«Грамотный
пешеход»
Традиция
«Читаем
перед сном»

Конкурсы
профессионального
мастерства
Литературные
гостиные

Стенд
«Наши
именинники»
Уголок
«Моя
любимая книга»

Социальное партнерство
Коллектив ДО плодотворно и творчески сотрудничает
с образовательными и
социальными организациями нашего города.
Организация
Содержание работы
МОУ «Средняя
общеобразовательная школа
Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары,
имени генерала Захаркина И.Г.»
практикумы, консультации для воспитателей и родителей,
МОУ «Средняя
беседы, методические встречи, экскурсии для
общеобразовательная школа
воспитанников, дни открытых дверей, совместные
имени Е.Р.Дашковой с
выставки, развлечения
углубленным изучением
отдельных предметов»
Дошкольные учреждения города Проведение методических объединений, консультации,
и района
методические встречи, обмен опытом
«Дом Культуры»
Детская поликлиника

Экскурсии в ДК, участие в выставках, смотрахконкурсах;
посещение кружков
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости

МАСОУ «Атлант»
Детская школа искусств

Городской историко-краеведческий
музей
Детская библиотека

Пожарная часть

84
и профилактики (консультирование)
Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья,
«Весёлые старты», лыжные соревнования)
Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с
музыкой разных направлений, инструментами, посещение
концертов. Встречи с художниками нашего города, экскурсии,
посещение выставок, совместное творчество. Приглашение
художников на занятия в ДОУ во время каникул. Выступление
учеников музыкальной школы
Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в
детском саду, совместная организация выставок, конкурсов;
Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с
библиотекарем,
познавательные викторины
на
базе
библиотеки для родителей и детей, создание семейной
библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями.
Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы
по ППБ, консультации, инструктажи.

1.7.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
Реализация программы воспитания обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными работниками МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок». В
реализации программы участвуют иные работники дошкольного отделения, в том числе
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями
детей.
В дошкольном отделении работают следующие категории педагогических кадров:
 педагогический состав - 28 человек:
 старший воспитатель - 1
 воспитателей- 27;
 музыкальный руководитель - 2 чел.;
 инструктор по физической культуре – 1чел.;
Дошкольное отделение укомплектовано педагогическими кадрами полностью.
Администрация
МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» считает важным
направлением в своей деятельности постоянное повышение и совершенствование
педагогического мастерства.
Для этого организуются курсы повышения квалификации, методические объединения,
семинары, деловы игры, консультации.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со штатным
воспитательного процесса
расписанием)
Старший воспитатель
 Организация воспитательной деятельности в ДО;
 разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
 анализ возможностей имеющихся структур для организации

85

Воспитатель
Инструктор по ФИЗО

Музыкальный
руководитель

воспитательной деятельности
 планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
 организация практической работы в ДО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
 организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической
и
управленческой
компетентностей;
 наполнение сайта ДО информацией о воспитательной
деятельности;
 создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
 проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
 информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
 проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДО совместно с Педагогическим советом;
 организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
 участие обучающихся в муниципальных и региональных
конкурсах и т.д.;
 организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив.
 обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
 формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДО;
 организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
 организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых муниципальными региональными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
 праздники, досуги, непосредственно образовательная
деятельность по развитию музыкальных способностей
детей, их эмоционально-волевой сферы;
 подгрупповая и индивидуальная работа;
 развитие творческих способностей посредством различных
видов театрализованной деятельности;

86

 оказание консультативной, методической помощи по
развитию музыкально-эстетических способностей детей.
Помощник воспитателя
 совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
 участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования (семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального
мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги дошкольного отделения, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации.

Нормативно – методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДО педагоги используют практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе Института изучения детства, семьи и воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой Перечень локальных правовых документов ДО, в которые вносятся изменения после
принятия Рабочей программы воспитания:
 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МДОУ
«Муниципальный детский сад «Теремок»;
 Программа развития дошкольного образования МДОУ «Муниципальный детский сад
«Теремок»;
 Рабочая программа воспитания дошкольного образования МДОУ «Муниципальный
детский сад «Теремок»;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДО;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,

87

этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольного отделения являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

88

VI.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Условия реализации ООП ДО
4.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;

89

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.

4.1.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды.
РППС - часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДО право
самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДО учитываются:
 этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДО;

90

 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
 С учётом возможности реализации образовательной программы ДО РППС
соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДО;
 требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, сотрудники помнят о целостности образовательного
процесса и включают необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном

91

и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания

92

образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под
предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное
понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих
проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного
возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагог дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

9

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)

93

Оснащение центров развития должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития в ДО выступают:
• центр сюжетно-ролевых игр;
• центр ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• центр настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• центр природы (наблюдений за природой);
• спортивный центр;
• центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства;
• игровой центр (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует
помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей
развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом
принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств,
вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,
определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности,
привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с
игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Модель развивающей предметно – пространственной среды групп
Экологический
центр

Уголок
ряжения

Музыкальный
центр

Центр познавательного
развития
Литературный
центр

Центр развивающих
игр

Экспериментальноисследовательский
центр

Патриотический
центр
Театральный
центр

Центр работы
с родителями

Центр двигательной
активности

Центр конструирования

Художественноэстетический
центр
Сюжетно-ролевые игры

Зона уединения

94

Размещение оборудования по принципу зонирования позволяет детям объединяться
небольшими подгруппами по общим интересам. Этим простым способом достигается
персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), постоянно
изменяется игровая среда, стимулирующая двигательную активность.
Для каждой групповой комнаты и кабинета разработан и ведётся паспорт.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей
ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые
давали бы простор изобретательству, открытиям.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
развития
самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и
пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная
среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в
несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре
может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в
игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и
игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать
в создании и обновлении игровой среды. Возможность
внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

95

Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее
эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего
мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.
Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы
для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

96

 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение —
важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
 организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное

97

оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).

4.1.3. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации
осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно - правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской

98

Федерации, органов местного самоуправления. Постановление Правительства Калужской
области от 28.11.2023 № 808
"О внесении изменений в распределение объемов субвенции бюджетам муниципальных
образований Калужской области на обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных
дошкольных образовательных организациях, финансовое обеспечение получения дошкольного
образования в частных дошкольных образовательных организациях на 2023 год и о
распределении на те же цели нераспределенного объема субвенции"
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда
- от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации - Положением об установлении доплат и
надбавок работникам
МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок». В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников;
использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного
и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

99

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной
профсоюзной организации.

4.1.4. Материально – техническое обеспечение Программы
В ДО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение ДО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых и других детей;

100

2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДО.
ДО самостоятельно подбирает необходимые средства обучения, оборудование,
материалы, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В ДО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий,
и театральных студий, мультстудий, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДО, музеев, тренажерных залов, соляных
пещер, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Общая характеристика здания
улица Дашковой д.10
Год постройки
1988
Общая площадь
2357,8
Проект
типовой
Канализация
Централизованная
Водоснабжение
Централизованное
Характеристика территории:
Общая площадь
Застроенная площадь
Незастроенная площадь
Площадь озеленения
Грунт
Асфальт
Площадь озеленения на 1 ребенка

улица Дашковой д.10
3780,8 м²
858,9 м²
2921,9 м²
1501,9 м²
1420,0 м²
858,9 м²

101

Наименование помещений для осуществления образовательной деятельности:
улица Дашковой д.10
Музыкальный зал – 1;
Спортивный зал – 1;
Спортивная площадка – 1;
Методический кабинет -1;
Кабинет педагога-психолога – 1.
Общая характеристика помещений:
№
п/п

1.

1.

Наименование
помещения

Этаж

Группа 1:
спальня
игровая
раздевалка
туалет
Группа 2:
спальня
игровая
радевалка
туалет
Спортивный зал

2

Площадь
(м²)

Отопление

улица Дашковой д.10
130,6 м² центральное

Водоснабже
ние и
канализация

Организация
питания

центральное

в группе

в группе

2

126,3 м²

центральное

центральное

1

1м²

центральное

центральное

Кабинет педагогапсихолога

1

м²

центральное

Группа 4:
спальня
игровая
раздевалка
туалет
Группа 5:
спальня
игровая
раздевалка
туалет
Группа 6:
спальня
игровая
раздевалка
туалет
Группа 7:

2

126,3 м²

центральное

центральное

в группе

2

144,7 м²

центральное

центральное

в группе

1

111 м²

центральное

центральное

в группе

2

131,6м²

центральное

центральное

в группе

102

1.

2.

3.

4.

5.

6.
7.
8.

спальня
игровая
раздевалка
туалет
Группа 8:
спальня
игровая
раздевалка
туалет
Группа 9
 спальня
 игровая
 раздевалка
 туалет
Группа 10
 спальня
 игровая
 раздевалка
 туалет
Группа 11
 спальня
 игровая
 раздевалка
 туалет
Группа 12
 спальня
 игровая
 раздевалка
 туалет
Группа 13
 спальня
 игровая
 раздевалка
 туалет
Музыкальный зал
Кабинет педагогапсихолога
Кабинет методиста

2

132 м²

центральное

центральное

в группе

1

114,5 м²

центральное

центральное

в группе

1

113,7 м²

центральное

центральное

в группе

2

133 м²

центральное

центральное

в группе

2

132,6 м²

центральное

центральное

в группе

1

114,2 м²

центральное

центральное

1

114,1м²

центральное

центральное

1

11,7 м²

центральное

центральное

1

22,5 м²

центральное

центральное

в группе

103

Характеристика освещённости помещений:
Наименование
помещения

Игровая
Спальня
Раздевалка
Туалет
Игровая
Спальня
Раздевалка
Туалет
Игровая
Спальня
Раздевалка
Туалет
Игровая
Спальня
Раздевалка
Туалет
Игровая
Спальня
Раздевалка
Туалет
Игровая
Спальня
Раздевалка
Туалет
Игровая
Спальня
Раздевалка
Туалет
Игровая
Спальня
Раздевалка
Туалет
Игровая
Спальня

Естественное освещение
Искусственное освещение
Количество Расположение
Кол-во
окон
(с одной
светильников
стороны
или с двух)
Улица Дашковой д.10
Группа 1
3
с двух
11 светодиодных светильников
(44 лампы)
3
с двух
1
с одной
2
с одной
Группа 2
3
с двух
11 светодиодных светильников
(44 лампы)
3
с двух
1
с одной
2
с одной
Группа 4
3
с двух
10 светодиодных светильников
(40 ламп)
3
с двух
1
с одной
1
с одной
Группа 5
3
с двух
10 светодиодных светильников
(20 ламп)
3
с двух
1
с одной
1
с одной
Группа 6
3
с двух
9 светодиодных светильников
(36 ламп)
2
с одной
1
с одной
2
с одной
Группа 7
3
с одной
ЛД-18 -32 шт.
2 светодиодных светильника
3
с одной
(4 лампы)
1
с одной
2
с одной
Группа 8
3
с двух
ЛД-18 – 44 шт.
3
с двух
1
с одной
2
с одной
Группа 9
3
с двух
ЛД-18 – 44 шт.
3
с одной
1
с одной
1
с одной
Группа 10
3
ЛД-18 – 32 шт.
ЛД-40 – 6 ЛД-18 – 44 шт. шт.
2
с двух

104

Раздевалка

1

с одной

Туалет

1

с одной

Игровая

3

Спальня

3

Группа 11
с двух
10 светодиодных светильников
(40 ламп)
с двух

Раздевалка

1

с одной

Туалет

2

с одной

Игровая

3

Спальня

3

Группа 12
с двух
10 светодиодных светильников
(40 ламп)
с двух

Раздевалка

1

с одной

Туалет

2

с одной

Игровая

3

Спальня

3

Группа 13
с двух
10 светодиодных светильников
(40 ламп)
с двух

Раздевалка

1

с одной

Туалет

1

с одной

Музыкальный
зал

4

с одной

Физкультурный
зал
Методический
кабинет
Кабинет
педагогапсихолога

3

с двух

2

с одной

1

с одной

ЛД-18 – 56 шт.
2 светодиодных светильника
(8 ламп)
8 светодиодных светильников
(16 ламп)
ЛД-18 – 12 шт.
2 люстры (10 лампочек)

Материально – техническое оснащение ДО отвечает современным гигиеническим и
педагогическим требованиям.
Территория ДО имеет ограждения по всему периметру. Состояние ограждения (забор
металлический, ворота (3) удовлетворительное. По периметру территории установлено
видеонаблюдение. Территория озеленена, имеются разные породы деревьев и кустарников,
клумбы, газоны.
Для каждой возрастной группы отведена отдельная игровая площадка с верандой, на
которой дети могут укрыться от дождя и ветра в плохую погоду, с малыми игровыми формами,

105

спортивным оборудованием. Каждая площадка имеет свою песочницу. Песок в них ежегодно
обновляется. Песочницы, согласно санитарно-гигиеническим требованиям, укрываются тэнами.
В наличии имеется спортивная площадка, огород, цветники, площадка по правилам
дорожного движения.
В учреждении уделяется большое значение обеспечению безопасности пребывания детей.
Подключена АПС (автоматическая пожарная сигнализация) на пульт единой диспетчерской,
помещение снабжено средствами службы пожаротушения, имеются схемы плана эвакуации
детей и взрослых, регулярно проводится инструктаж со всем коллективом на случай
возникновения пожара.
Учреждение оснащено информационно-коммуникативными средствами:
 создана локальная сеть подключения к интернету;
 электронная почта;
 сайт;
 технические средства обучения
В групповых комнатах все секции отопления закрыты ограничивающими доступ щитами.
Детская мебель сертифицирована, изготовлена из безопасных материалов. Естественное и
искусственное освещение, тепловой режим соответствуют требованиям СанПиН.
Игровое и физкультурное оборудование, игрушки, средства ТСО соответствуют
требованиям ФГОС дошкольного образования.
Все групповые помещения оснащены разнообразным игровым материалом и
оборудованием, созданы центры активности, которые наполнены требуемым содержанием по
реализуемым программам. Развивающая среда в группах отвечает возрастным особенностям
детей, обеспечивает построение целостного педагогического процесса, способствует
обогащению познавательного, социального, художественно - эстетического, речевого развития,
обогащению игрового опыта.
В здании расположены:
 Медицинский кабинет
Контроль за состоянием здоровья воспитанников осуществляет медицинская служба ОУ.
Для этого оборудован медкабинет с достаточным наличием необходимого медицинского
оборудования и медикаментов. Имеется изолятор и процедурный кабинет.
Ведение медицинской документации (карты детей, соблюдение графика иммунизации,
медицинские книжки, своевременность прохождения медосмотров, журнал бракеража,
санитарный журнал и инструкции по эксплуатации медицинского оборудования) на должном
уровне.
Медицинская деятельность лицензирована (лицензия размещена на сайте)
 Спортивный зал - функциональное помещение для проведения физкультурных занятий,
спортивных секций и кружков, развлечений, спортивных праздников, утренних гимнастик.
Эффективность реализации задач и содержания физического воспитания детей обеспечивается
наличием в спортивном зале физкультурного оборудования и инвентаря: мячи, гимнастические
палки, обручи, маты, мячи, скакалки, обручи, кольцебросы, шведская стенка, гимнастические
скамейки.
 Музыкальный зал - универсальное помещение для организации утренних и вечерних
гимнастик, музыкальных занятий, праздников, спектаклей, физкультурно-оздоровительных
праздников, досугов. Музыкальный зал, в котором имеются музыкальные инструменты,
фортепиано, музыкальный центр с богатой фонотекой современной и классической музыки, всё
необходимое для развития музыкальных способностей детей: детские музыкальные
инструменты, музыкально-дидактические игры и пособия, игрушки для сюрпризных моментов,
библиотека.

106

 Пищеблок, прачечная оборудованные в соответствии с требованиями СанПина.
В прачечном блоке установлено следующее оборудование: стиральные машины; утюги;
гладильный стол; шкафы для чистого белья; раковина для мытья рук; ванна.
Эксплуатация оборудования производится в соответствии с требованиями безопасности.
В учреждении организованы:
 методический кабинет оснащен необходимыми для обеспечения образовательного
процесса пособиями (демонстрационным и раздаточным материалом) по всем разделам
образовательной Программы дошкольного образования;
 кабинет педаога-психолога, так же приспособленный для проведения индивидуальных и
подгрупповых занятий с детьми, консультаций с родителями.
Функциональные помещения ДО соответствуют требованиям СаНПиН, оснащены всем
необходимым оборудованием для организации полноценного воспитательно-образовательного
процесса и обогащения социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития детей.

Информационно – методическое и техническое обеспечение ДО
ДО достаточно оборудовано оргтехникой, теле-видеоаппаратурой для проведения
образовательной и управленческой деятельности в ДО.
В соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей:
 технические средства обучения: визуальные - предметы, макеты, карты, диафильмы,
слайды, ИКТ - презентации; аудиальные: музыкальный центр, радио; аудиовизуальные:
телевидение, кинофильмы, ИКТ – презентации.
 наглядные средства: иллюстрации, таблицы, схемы.
 демонстрационные – дидактические игрушки, муляжи и т.д.
Методический кабинет, музыкальный, физкультурный залы оборудованы в соответствии с
принципом необходимости и достаточности для организации методического оснащения
образовательного процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. В образовательной деятельности
используются спортивное оборудование и инвентарь, музыкальные инструменты, музыкальный
центр.
Для достижения полноты и качества использования, научных и практических знаний в
образовательной деятельности дошкольного учреждения создана эффективная система
информационного обеспечения. Имеющиеся в детском саду компьютеры, сканеры, принтеры,
мультимедийный проектор, логопедический тренажёр, интерактивная доска - стали мощными
техническими средствами обучения, средствами коммуникации, необходимыми для совместной
деятельности педагогов, родителей и дошкольников.
Для управления образовательным процессом и расширения возможности информирования
социума в дошкольном учреждении созданы собственные информационные ресурсы: Интернет
- сайт, электронная почта. Аппаратный комплекс - компьютеры, локальную сеть с доступом в
Интернет, функционирует официальный сайт дошкольного учреждения, содержащий
информацию о деятельности учреждения с целью обеспечения открытости и доступности
информации об учреждении для общественности и привлечения законных представителей
воспитанников к участию в управлении образовательной организацией. В учреждении
используются следующие программы: Microsoft Office 2010 (Microsoft Word- текстовый
процессор, Microsoft Excel – электронные таблицы, Microsoft Power Point - программа для
создания мультимедийных презентаций, Internet Explorer – веб - браузер).
Методическое обеспечение учреждения отвечает требованиям комплектности и качества
обеспечения образовательного процесса.

107

Учебно-методический комплект включает в себя:
- литературу по приоритетным направлениям развития образовательной системы
Российской Федерации;
- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную
деятельность;
- учебные пособия по педагогике;
- учебные пособия по детской, возрастной и социальной психологии; пособия по теории и
методике образовательной работы и др.
Основой методического комплекта является учебные пособия, используемые при
реализации образовательной программы дошкольного образования, с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов.

4.1.5. Учебно-методическое сопровождение программы:
4.1.5.1.
№
п/п
2
3
4
5
6
7
8
9

10

Методические пособия для работы с детьми групп раннего возраста
Название

Коммуникация (Развитие речи и общения детей)
Мозаика – Синтез
Развитие игровой деятельности Система работы в 1
мл.гр. детского сада. Мозаика – Синтез, Москва,
Ребёнок третьего года жизни. Мозаика – Синтез,
Москва
Умственное воспитание детей раннего возраста.
Издательство «Просвещение» Москва.
Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада Издательство «Просвещение» Москва.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста Издательство «Просвещение» Москва.
Занятия по сенсорному воспитанию
Издательство «Просвещение» Москва.
Воспитание детей раннего возраста
Издательство «Просвещение» Москва.
Планирование образовательной деятельности в ДОО.
Первая младшая группа. Методическое пособие
М.:Центр педагогического образования-288с.

Автор
В.В.Гербова
Н.Ф. Губанова
С.Н. Теплюк,
Под. Редакцией
Е.И. Радиной
В.В. Гербова
А.И. Максаков
Под редакцией
С.Л. Новоселовой
Э.Г. Пилюгина
Под редакцией
Г.М.Ляминой
под ред. Тимофеевой Л.Л.

4.1.5.2. Методические пособия, обеспечивающие реализацию области «Социальнокоммуникативное развитие»
№
п/п
1

Название

Автор

Беседы о здоровье. Москва Творческий центр.

Т.А.Шорыгина

2

Учебно-методическое пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей «Безопасность»
Рабочая тетрадь – 1
«Безопасность»
Рабочая тетрадь – 2
«Безопасность»
Рабочая тетрадь – 3
«Безопасность»
Рабочая тетрадь – 4
«Безопасность»
Дорожная азбука в детском саду. Детство-пресс, С-Пб

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Е.Я. Хабибуллина

Ребёнок на улице (цикл занятий для старших
дошкольников по обучению ПДД). Детство-пресс, С-Пб,

Вдовиченко Л. А.

3
4
5
6
7
8

9

10
11
12
13

108
Как научить детей ПДД? (Планирование занятий,
конспекты, кроссворды, дидактические игры). Детствопресс, С-Пб
Формирование основ безопасности у дошкольников
Мозаика – Синтез, Москва
Обучение детей безопасному поведению на дорогах.
Учебно-методическое пособие. Москва.
Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет
Москва. Творческий центр «СФЕРА»
Дорожная безопасность: обучение и воспитание
младшего школьника. Москва.

ОБЖ для старших дошкольников (Система работы)
Москва.
15
Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет)
16
Школа дорожных наук. Издательство «ТЦ СФЕРА»
17
Мир человека. ОБЖ. Правила поведения при пожаре
 Книга-альбом «Моя семья» Подарок для первоклассника –
80с.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
1.
Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7
лет) М.: Мозаика-Синтез, - 80с.
2.
Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет)
М.: Мозаика-Синтез- 80с.
14

Методическое пособие «Лаборатория профессий» 5-6 лет
Конспекты образовательной деятельности: «Сфера
образования», «Медицина» «Сфера обслуживания». –
80с.
«Играем, дружим, растём! Сборник развивающих игр.
Старшая группа – 48с.
Выполняем задания из серии «Готовимся к школе» «Мир
вокруг – добрый и безопасный» 1 часть 5-6 лет – 48с.
«Я люблю свою семью» 5-6 лет Развивающая тетрадь с
наклейками 2018г. – 32с.
Парциальная
программа
духовно-нравственного
воспитания «С чистым сердцем» 5-7 лет – 112с.
Методическое пособие. «Лаборатория профессий» 6-7
лет
Конспекты
образовательной
деятельности:
«Экстренные и дорожно-патрульная службы», «Сельское
хозяйство» «Металлургия» «Машиностроение» – 112с.
Методические рекомендации для организации занятий по
экологам «Я люблю свою планету» 6-7 лет – 184с.
Тематические беседы с детьми старшего дошкольного
возраста 40 карточек для проведения интересных бесед
«Играем, дружим, растём!» Сборник развивающих игр.
Подготовительная к школе группа. – 48с.
Выполняем задания из серии «Готовимся к школе «Дети,
в школу собираетесь!» 6-7 лет – 48с.
Выполняем задания из серии «Готовимся к школе
«Я – человек» 6-7 лет 2016г. – 32с.
«Я люблю свою страну» Развивающая тетрадь с
наклейками – 48с.

Т.П. Гарнышева
К.Ю. Белая
Л.И. Тошева
Т.А.Шорыгина
В.Н.Кирьянов
(главный
гос.инспектор
безопасности
дорожного движения РФ)
Н.С.Голицина, С.В.Люзина
Е.Е.Бухарова
Саулина Т. Ф.
Старцева Ю.А.
Кудрявцева Н.Ю.

Буре Р.С.
Петрова В.И., Стульник Т.Д.

109
Наглядно-дидактические пособия
1.
Государственные символы Российской Федерации
Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
2.
Права ребенка (На базе «конвенции о правах ребенка»
Изд. «Ранок»
3.
Уроки доброты Изд. «Кругозор»

Краснушкина Е.
12 картинок
20 картинок

Социоигровая технология в работе со старшими
Хабарова Т.В.
дошкольниками. - СПб.:ООО «Издательство «Детствопресс» – 96 с.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
1.
Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет) М.: МозаикаКуцакова Л.В.
Синтез- 128с.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
1.
Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7
Белая К.Ю.
лет). М.: Мозаика-Синтез- 64с.
2.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
Саулина Т.Ф.
(3-7 лет) М.: Мозаика-Синтез- 112с.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Наглядное пособие. Информационно-деловое оснащение
Приложение к журналу
ДОУ «Чтобы не было пожара»
«Дошкольная педагогика»
2.
Тематический уголок для ДОУ
Шипунова В.А.
Информация для детей и родителей «Безопасность на
дороге» ТЦ «Сфера» ИД «Карапуз»
3.
Информация для родителей и детей «Безопасность
дорожного движения». ТЦ «СФЕРА»
4.
Безопасность. Пожарная безопасность 5+ (Рассматривание
Вохринцева С.
картин, проведение бесед, составление рассказов) Изд.
«Страна фантазий»
5.
Пожарная безопасность Изд. «Страна фантазий»
Вохринцева С.
4

6.

7.

Тематический уголок для ДОУ. Информация для детей и
родителей «ОБЖ Опасные предметы и явления»
ТЦ «Сфера» ИД «Карапуз»
Плакаты для оформления «Безопасность на дороге»

Шипунова В.А.
Бордачева И.Ю.

Игровая деятельность
Методические пособия
1.

Развитие игровой деятельности
(2-3 года). М.: Мозаика-Синтез - 128с.

Губанова Н.Ф.

2.

Развитие игровой деятельности
(3-4 года). М.: Мозаика-Синтез - 144с.

Губанова Н.Ф.

3.

Развитие игровой деятельности
(4-5 лет). М.: Мозаика-Синтез - 160с.

Губанова Н.Ф.

4.1.5.3.
№
п/п
1.
2.
3.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию области «Познавательное
развитие»
Название

Автор

Система экологического воспитания в ДОУ
Волгоград. Изд. «Учитель»
Мир природы «Кто с кем дружит» Логико-Малыш. И.Д.
«ЗИМОРОДОК»
Исследовательская
деятельность
на
прогулках.
Экологические занятия с детьми 5-7 лет. Волгоград. Изд.
«Учитель»

О.Ф. Горбатенко
Н.А.Рыжова
М.П.Костюченко

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.

16.
17.
18.

19.

20.
21.

22.

23.
24.
25.
26.

27.
28.

110
Комплект «Интересные прогулки осенью и зимой» (24
карточки) Творческий центр. ТЦ «СФЕРА»
Играем в цифры от 0 до 10 Сибирское Университетское
издательство.
Подготовка детей к школе в детском саду. Москва.
Педагогика.
Готовим детей к школе Москва. Просвещение.
Дидактические
игры
в
детском
саду
Москва.
«Просвещение»
Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром Мозаика – Синтез, Москва
Сюжетно-дидактические
игры
с
математическим
содержанием. Москва. «Просвещение»
Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях.
Конспекты занятий с детьми 5-9 Москва, Мозаика-Синтез

Ирина Асеева
Ф.А.Сохина
Т.В. Тарунтаева
Р.С. Буре
А.И. Сорокина
Л. Ю. Павлова.
А.А. Смоленцева
В.П. Новикова,
Л.И. Тихонова

Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для
В.П. Новикова
работы с детьми 3-7 лет. Москва, Мозаика-Синтез
Л.И. Тихонова
Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.
А.И. Иванова
Мир растений. Программа развития.
Творческий центр. ТЦ «СФЕРА»
«Добрый мир», методическое пособие. Москва: Центр
Автор-составитель
поддержки культурно-исторических традиций Отечества
Шевченко Л.Л.
«Маршруты духовного краеведения для детей во
Автор-составитель
внеучебной работе», методическое пособие. Москва: Центр
Шевченко Л.Л.
поддержки культурно-исторических традиций Отечества
«Прогулки по дням творения», книга № 1 Москва: Центр
Автор-составитель
поддержки культурно-исторических традиций Отечества
Шевченко Л.Л.
«Хорошо-плохо», книга № 2 Москва: Центр поддержки
Автор-составитель
культурно- исторических традиций Отечества
Шевченко Л.Л.
«Семья. Родина. Православный храм. Наши меньшие
Автор-составитель
друзья», книга № 3 М.: Центр поддержки культурноШевченко Л.Л.
исторических традиций Отечества
«Чему мы радуемся? Православные праздники», книга № 4
Автор-составитель
М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций
Шевченко Л.Л.
Отечества
Рабочая тетрадь. Москва: Центр поддержки культурноАвтор-составитель
исторических традиций Отечества
Шевченко Л.Л.
Игралочка.
Практический
курс
математики
для Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
дошкольников. Часть 1 и 2 Методические рекомендации.
Издательство ЮВЕНТА
Игралочка – ступенька к школе.
Практический курс Л.Г.Петерсон
Методические рекомендации. Часть 3 ФГОС Издательство
ЮВЕНТА
Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
лет. Методические рекомедации. Часть 2
Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
математики для детей 5-6 лет. Метод. рекомендации. Часть
3
Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
лет. Ступень 3
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
математики
для
дошкольников.
Методические
рекомендации. Ступень 4 (1-2)

31.

111
Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
лет. Часть 4(1)
Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
лет. Часть 4(2)
Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.

32.

Сказочная математика для детей 6-7 лет

33.

Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс Петерсон Л.Г., Холина Н.П.
математики
для
дошкольников.
Методические
рекомендации
Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 Петерсон Л.Г., Холина Н.П.
лет. В 2 ч. Часть 1
Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 Петерсон Л.Г., Холина Н.П.
лет. В 2 ч. Часть 2
Конструирование и художественный труд в детском саду
Л.В. Куцакова
ООО «ТЦ Сфера»
Знакомим с окружающим миром детей 3-5лет. 2-е изд.,
Вострухина Т.Н.,
испр. и доп.- М.: ТЦ Сфера- 128 с.
Кондрыкинская Л.А
Знакомим с окружающим миром детей 5 -7 лет. 2-е изд.,
Вострухина Т.Н.,
испр. и доп.- М.: ТЦ Сфера- 192 с.
Кондрыкинская Л.А.
Формирование
математических
представлений.
Фалькович Т.А.
Комплексная программа развития дошкольников (сценарии,
Л.П.Барылкина
методические рекомендации)
для детей 4-7 лет. Москва «ВАКО» стр.206
Экологические проекты в детском саду. Издание 2-е.
О.М.Масленников
Волгоград. Издательство «Учитель»- 232 стр.
А.А.Филиппенко
Методические рекомендации по работе со световым кубом.
«Световой куб» Интелин. Общество с ограниченной
ответственностью «Интеллектуальная интеграция», 23 с.
Познавательно-исследовательская
деятельность
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов
дошкольников М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 80с.
Проектная деятельность дошкольников
Н.Е. Веракса,
М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ - 64с.
А.Н. Веракса
Развитие познавательных способностей дошкольников
М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ - 80с.
Развитие интеллектуальных и творческих способностей у
Орлова Т.Э. Сабаева О.Г.
старших дошкольников. Волгоград: Учитель. -243с
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7
Шиян О.А.
лет). ФГОС М.: Мозаика-синтез -112с.
Опыты и эксперименты с веществами и минералами.
Познавательно- исследовательская деятельность детей 3-4
лет. ЛЕТО
Наглядный
материал
(16
технологических
карт).
Издательство «Учитель»
Опыты и эксперименты с веществами и минералами.
Познавательно- исследовательская деятельность детей 3-4
лет. ВЕСНА.
Наглядный
материал
(16
технологических
карт).
Издательство «Учитель»
Опыты и эксперименты с веществами и минералами.
Познавательно- исследовательская деятельность детей 3-4
лет. ЗИМА
Наглядный
материал
(16
технологических
карт).
Издательство «Учитель»
Опыты и эксперименты с веществами и минералами.
Познавательно- исследовательская деятельность детей 4-5
лет. ЗИМА
Наглядный
материал
(16
технологических
карт).

29.
30.

34.
35.
36.
37.
38.
39.

40.
41.

42.
43.
44.
45.
46.
47.

48.

49.

50.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.

112
Издательство «Учитель»
51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.
59.
60.
61.
62.

63.

64.

65.

Опыты и эксперименты с веществами и минералами.
Познавательно- исследовательская деятельность детей 5-6
лет. ЛЕТО
Наглядный
материал
(16
технологических
карт).
Издательство «Учитель»
Опыты и эксперименты с веществами и минералами.
Познавательно- исследовательская деятельность детей 5-6
лет. ЗИМА
Наглядный
материал
(16
технологических
карт).
Издательство «Учитель»
Опыты и эксперименты с веществами и минералами.
Познавательно- исследовательская деятельность детей 6-7
лет. ЛЕТО
Наглядный
материал
(16
технологических
карт).
Издательство «Учитель»
Опыты и эксперименты с веществами и минералами.
Познавательно- исследовательская деятельность детей 6-7
лет. ЗИМА
Наглядный
материал
(16
технологических
карт).
Издательство «Учитель»
Опыты и эксперименты с веществами и минералами.
Познавательно- исследовательская деятельность детей 6-7
лет. ОСЕНЬ
Наглядный
материал
(16
технологических
карт).
Издательство «Учитель»
Программа развития математических представлений у
дошкольников
«Математические ступеньки»
Рабочая тетрадь «Я считаю до пяти. Математика для детей
4-5 лет» (приложение к методическому пособию
«Математика для детей 4-5 лет» М.: ТЦ Сфера- 64с.
Тесты для детей 4-5 лет Окружающий мир.
ОАО «Издательство «Высшая школа», г. Тверь
Рабочая тетрадь для занятий с детьми «Развиваем
интеллект» 4+ М.: ВАКО -32с.
Рабочая тетрадь «Знакомимся с окружающим миром» (для
детей 4-5 лет) Екатеринбург: ООО «Литур-К» – 32с.
Сборник развивающих заданий для детей 4-5 лет
«Окружающий мир»
Реализация содержания образовательной деятельности.
Средний возраст (4 – 5 лет). Практическое пособие.
Планирование, конспекты по программе «От рождения до
школы». - Воронеж: ООО «М-КНИГА» – 256с
«Формирование
элементарных
математических
представлений» Календарное планирование; Конспекты
занятий 5-6 лет - 88с.
«Формирование
элементарных
математических
представлений» Календарное планирование; Конспекты
занятий 6 - 7 лет - 200с.
Исследования природы в детском саду в двух частях.

Е.В. Колесникова
Е.В. Колесникова

О.А. Шмелёва
Е. Бортникова
Т.А. Харченко
Карпухина Н.А.

И.А.Помораева, В.А.Позина
И.А.Помораева, В.А.Позина
Н.А.Рыжова

66.
67.

ФЭМП 5-6
Эксперименты и наблюдения в детском саду. Методика
ознакомления. Конспекты и модули занятий.

И.А. Помораева, В.А. Позина
А.И. Иванова

68.
69.

Серия «Мир, в котором я живу» «Человек»
Серия «Мир, в котором я живу» «Мир животных»

А.И. Иванова
А.И. Иванова

70.
71.

113
Серия «Мир, в котором я живу» «Мир растений»
«Неизведанное рядом» Опыты и эксперименты
дошкольников.

72.

«Простые опыты с ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ».

Марина Султанова

73.

«Простые опыты с ВОЗДУХОМ».

Марина Султанова

74.

«Простые опыты с БУМАГОЙ».

Марина Султанова

75.

«Простые опыты с ВОДОЙ».

Марина Султанова

76.

«Удивительные превращения»

Марина Султанова

77.

«Как появляются живые организмы»

Марина Султанова

78.

«Удивительные превращения» «Как производят продукты Марина Султанова
питания»
Методическое
пособие.
Познавательное
развитие.
Ознакомление с окружающим миром. Конспекты различных
форм работы 5-6 лет – 512с.
Выполняем задания из серии «Готовимся к школе»
«Знакомлюсь с животными» 6-7 лет – 48с.
Выполняем задания из серии «Готовимся к школе»
«Знакомлюсь с растениями» 6-7 лет – 48с.
Выполняем задания из серии «Готовимся к школе»
«Весёлые игры с цифрами и фигурами» 1 часть и 2 часть 6-7
лет – 48с.
Выполняем задания из серии «Готовимся к школе» «Играем,
считаем, задачки решаем!» 1 часть и 2 часть 6-7 лет – 48с.
Выполняем задания из серии «Готовимся к школе
«Который час?» 6-7 лет – 48с.
Выполняем задания из серии «Готовимся к школе
«Вниз – вверх, влево - вправо» 6-7 лет – 48с.
Наглядно-дидактическое пособие «Картины из жизни
домашних животных» 3-7 лет «Мозаика-Синтез» 2020г. – 6
картин
Наглядно-дидактическое пособие «Картины из жизни диких
животных» 3-7 лет «Мозаика-Синтез» 2020г. – 8 картин

79.

80.
81.
82.

83.
84.
85.
86.

87.

4.1.5.4.

Методические
развитие»

пособия,

обеспечивающие

для

А.И. Иванова
О.В. Дыбина

реализацию

№
п/п
Название
Методические пособия
1.
Программа развития речи дошкольников
Москва. ТЦ «СФЕРА»
2.
Приобщение детей к художественной литературе.
Программа и методические рекомендации для занятий с
детьми 2-7 лет. М.: Мозаика- синтез. -80с.
3.
Развитие речи в детском саду (2-3 года) М.: МозаикаСинтез. - 112с.
4.
Развитие речи в детском саду (3-4 года)
М.: Мозаика-Синтез. -– 104 с.
5.
Развитие речи в детском саду (4-5 лет)
М.: Мозаика-Синтез. – 104 с.
6.
Развитие речи в детском саду (5-6 лет) М.: Мозаика-Синтез–
136 с.
7.
Развитие речи в детском саду (6-7 лет)
М.: Мозаика-Синтез. – 104 с.
8.
Обучение дошкольников грамоте
М.: Мозаика-Синтез. - 112с.

области

Автор
Ушакова О.С.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Варенцова Н.С.

«Речевое

9.

10.
11.

114
Обучение грамоте дошкольников и младших школьников.
(Упражнения на каждый день). Ярославль. Академия
развития.
Игры и игровые упражнения для развития речи
Москва. Просвещение.
Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Старшая
группа (Книга2) Москва «Школьная пресса».

Речь и речевое общение детей 3-7 лет
Москва. Мозаика-Синтез.
13.
Развитие речи «От звука к слову»
Логико-малыш. 5-7лет. ИД «КАРАПУЗ»
14.
Развитие речи «Глаголы»
Логико-малыш. 5-8лет. ИД «ЗИМОРОДОК»
15.
Логопедическая ритмика (Коррекционная работа с
дошкольниками с ОНР) ДЕТСТВО – ПРЕСС
16.
Работа с книгой в детском саду
Москва. Просвещение.
17.
Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.
Учебно-методическое пособие.-М. Центр педагогического
образования. -64с.
18. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи» Занятия, игры. Методические рекомендации.
Мониторинг 2017г. 288с.
Рабочие тетради
1. 1 Развитие речи у малышей (мл. гр.)
. М.: Мозаика-Синтез.
2. 2 Развитие речи у малышей (ср. гр.) М.: Мозаика-Синтез.
.
3. 3 Развитие речи у дошкольников (ст. гр.)
. М.: Мозаика-Синтез.
4. 4 Развитие речи у дошкольников (подг. гр.)
. М.: Мозаика-Синтез.
5.
Развитие речи в детском саду. 3-4 года
12.

Л.Ю. Бондарева
Г.С. Швайко
Т.И. Петрова
Е.С. Петрова
А.Г. Арушанова
Ушакова О.С.
Струнина Е.М.
Протасова Е.Ю.
Т.Ю. Аксанова
В.А. Богуславская
В.Д. Разова
Г.Я. Затулина
Ушакова О.С.

Денисова Д.
Дорожин Ю.
Денисова Д. Дорожин Ю.
Денисова Д.
Дорожин Ю.
Денисова Д.
Дорожин Ю.
В.В. Гербова
В.В. Гербова

7.

Развитие речи в детском саду. 4-5 лет
5-6 лет, 6 – 7 лет
Развитие речи в детском саду. 5-6 лет

8.

Развитие речи в детском саду. 6 – 7 лет

В.В. Гербова

6.

Выполняем задания из серии «Готовимся к школе» «Буква
за буквой – весёлый поход!» 1 часть и 2 часть 6-7 лет – 48с.
10.
Выполняем задания из серии «Готовимся к школе» «Наши
пальчики хотят буквы разные писать!» 6-7 лет – 48с.
11.
Серия: «Раскрась, перескажи» «Сказки-раскраски»
«Царевна-лягушка» 6-7 лет
«Василиса Прекрасная» 6-7 лет
Наглядно-дидактические пособия
1. 1 Пространственные представления в речи
. АЙРИС дидактика
2. 2 «Уроки Ушинского» Беседы по рисункам (Рассказ
. Ушинского, план занятия, беседы, вопросы, игровые
упражнения. Москва. Изд. «ТЦ СФЕРА»
Художественная литература
Методические пособия
1. 1 Полная хрестоматия для дошкольников (1 и 2 книги)
. М.: Астрель: АСТ.
2. 2 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.
1-3 лет. М.: Мозаика-синтез. -128с.

В.В. Гербова

9.

Семаго Н.Я.
Дедова М.В.

авт.сост.
Томилова С.Д.

115
3. 3 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4
года. М.: Мозаика-синтез. -272с.
4. 4 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.
4-5 лет. М.: Мозаика-синтез. -320с.
5. 5 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.
5-6 лет. М.: Мозаика-синтез. -320с.
6. 6 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.
6-7 лет. М.: Мозаика-синтез. -320с.
Наглядно-дидактические пособия
1. 1 Портреты детских писателей
. «Издательство ГНОМ»

4.1.5.5.
№
п/п

Методические пособия, обеспечивающие реализацию области «Художественно эстетическое развитие»
Название

Методические пособия
2. 1 Интеграция в воспитательно-образовательной работе
. детского сада. М.: Мозаика-Синтез- 160с.
3. 2 Изобразительная деятельность в детском саду (3-4 года)
. М.: Мозаика-Синтез. - 120с.
4. 3 Изобразительная деятельность в детском саду (4-5 лет)
. М.: Мозаика-Синтез. - 96с.
5. 4 Изобразительная деятельность в детском саду (5-6 лет)
. М.: Мозаика-Синтез. - 128с.
6. 5 Изобразительная деятельность в детском саду (6-7 лет)
. М.: Мозаика-Синтез. - 112с.
7. 6 Конструирование из строительного материала (4-5 лет)
. М.: Мозаика-Синтез. - 80с.
8. 7 Конструирование из строительного материала (5 -6 лет)
. М.: Мозаика-Синтез. - 64с.
9. 8 Конструирование из строительного материала (6-7 лет)
. М.: Мозаика-Синтез. -64с.
10. 9 Система музыкально-оздоровительной работы в детском
. саду. Изд. «Учитель», Волгоград
11. 1 Сценарии театрализованных представлений и развлечений в
0 ДОУ. Москва, АРКТИ.
.
12. 1 Народное искусство в воспитании детей
1 Москва.
.
13. 1 Программа художественного воспитания, обучения и
2 развития детей 2-7 лет. «Цветные ладошки». Москва. ТЦ
«СФЕРА 2.
14. 1 «Система музыкально-оздоровительной работы в детском
3 саду» Изд. «Учитель», Волгоград.
15. 1 «Сценарии театрализованных представлений и развлечений
4 в ДОУ». Москва, АРКТИ.
16. 1 Праздники без проблем. Сценарии для детского сада.
5 Москва. ТЦ «СФЕРА»
17. 1 Народное искусство в воспитании детей Москва.
6
18. 1 Дети и изобразительное искусство
7 Москва. Просвещение.
19. 1 Мы играем, рисуем и поем. Интегративные занятия для
8 детей 3-5 лет. Москва. «СКРИПТОРИЙ».

Автор
Комарова Т.С.
Зацепина М.Б.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Куцакова Л.В.
Куцакова Л.В.
Куцакова Л.В.

Комарова Т.С.
И.А. Лыкова

Л.В. Светличная
Т.С. Комарова
Н.М. Зубарева
Картушина М.Ю

20. 1
9
21. 2
0

22. 2
1
23. 2
2

116
Поэтический образ природы в детском рисунке Москва.
Просвещение.
Природа. Тематические занятия по формированию
изобразительных навыков у детей 2-7 лет. (Вводные
занятия)
Санкт-Петербург. «ДЕТСТВО-ПРЕСС
Художественный труд в детских садах…
Москва-Белград. Просвещение.
Художественное воспитание в детском саду Москва.

Л.В. Компанцева
Н.В. Дубровская

Л.В. Пантелеева
Е. Каменов
Н.С. Карпинская

24. 2 Художественное воспитание в детском саду Москва.
3 Просвещение

Е.Г. Ковальская

25. 2 Простые поделки без помощи мамы
4 Москва. «АЙРИС-ПРЕСС»

Е. Румянцева

26. 2 Учите детей мастерить. Москва. Просвещение.
5
27. 2 Игры и занятия со строительным материалом в детском
6 саду.
Москва. Просвещение.
28. 2 «Танцевальная ритмика для детей № 1», «Музыкальная
7 палитра», СПб

Э.К. Гульянц

29. 2 «Танцевальная ритмика для детей № 2», «Музыкальная
8 палитра», СПб

Суворова Т.И.

30. 2 «Танцевальная ритмика для детей № 3», «Музыкальная
9 палитра», СПб

Суворова Т.И.

31. 3 «Танцевальная ритмика для детей № 4», «Музыкальная
0 палитра», СПб

Суворова Т.И.

32. 3 «Танцевальная ритмика для детей № 5», «Музыкальная
1 палитра», СПб

Суворова Т.И.

33. 3 «Танцевальная ритмика для детей № 6», «Музыкальная
2 палитра», СПб

Суворова Т.И.

34. 3 «Спортивные олимпийские танцы
3 «Музыкальная палитра», СПб

для

детей

-

1»,

Суворова Т.И.

35. 3 «Спортивные олимпийские танцы
4 «Музыкальная палитра», СПб

для

детей

-

2»,

Суворова Т.И. Казанцева Л

Э.В. Лиштван
Суворова Т.И.

36. 3 «Танцевальная ритмика для детей. Новогодний репертуар»,
5 «Музыкальная палитра», СПб

Суворова Т.И.

37. 3 «Танцы народов мира. Сценарий фестиваля «танцевальное
6 конфетти - 2», «Музыкальная палитра», СПб

Суворова Т.И.

38. 3 «До свиданья, детский сад. Выпуск №3», «Музыкальная
7 палитра», СПб.

Суворова Т.И.

39. 3 Художественное творчество и конструирование. Сценарии
8 занятий с детьми 3-4 года. ФГОС. М.: Мозаика-синтез, 112с.
40. 3 Художественное творчество и конструирование. Сценарии
9 занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС. М.: Мозаика-синтез, -144с.

Куцакова Л.В.

41. 4 Музыкальное воспитание в детском саду (2-7). ФГОС. М.:
0 Мозаика-синтез. -96с.

Зацепина М.Б.

42. 4 Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа
1 (3-4). ФГОС. М.: Мозаика-синтез. -160с.

Зацепина М.Б.
Жукова Г.Е.

Куцакова Л.В.

117
43.

«Забавные животные из пластилина»

Наглядно-дидактические пособия
1. 1 Конструирование из строительных материалов. Наглядно. дидактический комплект с детьми раннего возраста. 2-3
года. Изд. «Учитель». 28 карт с моделями и методическими
рекомендациями
2. 2 Конструирование из строительных материалов. Наглядно. дидактический комплект с детьми младшего дошкольного
возраста, 3-4 года. Изд. «Учитель».
26 карт с моделями и методическими рекомендациями
3. 3 Конструирование из строительных материалов.
. Наглядно-дидактический комплект с детьми среднего
дошкольного возраста, 4-5. Изд. «Учитель».
14 карт с моделями и методическими рекомендациями
4. 4 Конструирование из строительных материалов. Наглядно. дидактический комплект с детьми старшего дошкольного
возраста, 5-6. Изд. «Учитель». 38 карт с моделями и
методическими рекомендациями
5. 5 Конструирование из строительных материалов. Наглядно. дидактический комплект с детьми подготовительной к
школе группе, возраста, 6-7 лет Изд. «Учитель».
38 карт с моделями и методическими рекомендациями

4.1.5.6.
№
п/п

Бнернадетт Куксарт

Кудрявцева Е.А.

Кудрявцева Е.А.

Кудрявцева Е.А.

Кудрявцева Е.А.

Кудрявцева Е.А.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию области «Физическое
развитие»
Название

Методические пособия
1. 1 Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений.
. М.: Мозаика-Синтез. - 128с.
2. 2 Физическая культура в детском саду (3-4 года)
. М.: Мозаика-Синтез. - 80с.
3. 3 Физическая культура в детском саду (4-5 лет)
. М.: Мозаика-Синтез. - 112с.
4. 4 Физическая культура в детском саду (5-6 лет)
. М.: Мозаика-Синтез. - 128с.
5. 5 Физическая культура в детском саду (6-7 лет)
. М.: Мозаика-Синтез. - 112с.
6. 6 Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет
. М.: Мозаика – Синтез.
7. 7 Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7
. лет. М.: Мозаика – Синтез.
8. 8 Методика проведения подвижных игр М.: Мозаика – Синтез
.
9. 9 Формирование представлений о здоровом образе жизни у
. дошкольников. Для работы с детьми 2-7 лет М.: Мозаика –
Синтез
10. 1 Гимнастика для детей 5-7 лет
0 Издательство «Учитель», Волгоград
11. 1 Фитнес в детском саду: программа и конспекты занятий с
1 детьми 5-7 лет. Москва.
12. 1 Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет
2 Мозаика – Синтез, Москва.
13. 1 Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7
3 лет. Мозаика – Синтез, Москва.

Автор
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Степаненкова Э.Я.
Борисова М.М.
Степаненкова Э.Я.
Новикова И.М.
Л.А. Заикина
Л.Г. Верхозина
О.Н. Рыбкина,
Э.Я. Степаненкова
М.М. Борисова.

14. 1
4
15. 1
5
16. 2
6
17. 1
7
18. 1
8
19. 1
9
20. 2
0
21. 2
1
22. 2
2
23. 2
3
24. 2
4
25. 2
5
26. 2
6
27. 2
7
28. 2
8
29. 2
9
30. 3
0
31. 3
1
32. 3
2
33. 3
3
34. 3
4
35. 3
5
36. 3
6
37. 3
7
38. 3
8
39. 3
9
40. 4
0
41. 4
1
42. 4
2
43. 4

118
Программа обучения детей плаванию в детском саду.
Библиотека программы «Детство». Санкт-Петербург
Методика проведения подвижных игр
Мозаика – Синтез, Москва
Русские народные подвижные игры
Москва. Просвещение
Игры-эстафеты
с
использованием
традиционного
физкультурного инвентаря. Детство-Пресс
Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста
Москва. Просвещение.
Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного
возраста.
Комплексы утренней гимнастики. Для детей 3-4 лет.
Издательство «Детство-пресс». Санкт-Петербург.
Утренняя гимнастика в детском саду (метод. рекомендации)
Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ» Москва
Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет.
Волгоград. Издательство «Учитель»
Игровая деятельность на занятиях по физкультуре. Средняя
группа. Волгоград. ИТД Корифей.
Спортивно-развивающие занятия. Первая младшая группа.
Волгоград. Издат. «Учитель»
Физическое развитие детей 5-7 лет
Волгоград. Издат. «Учитель»
Занятия по физкультурес детьми 3-7 лет
Москва. ТЦ «Сфера»
Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке
Москва. Просвещение.
Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе
Москва. Просвещение.
Общеразвивающие упражнения в детском саду
Москва. Просвещение.
Физические упражнения для дошкольников Москва.
Просвещение.
Развитие движений ребенка-дошкольника
Москва. Просвещение.
Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного
возраста Москва. Просвещение.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста
Москва. Просвещение.
Коньки в детском саду Москва. Просвещение.

К. Воронова
Э.Я. Степаненкова
М.Ф. Литвинова
Е.А. Сочеванова
Е.А. Тимофеева
Т.И. Дмитриенко
Е.А. Сочеванова
Е.Н. Вареник
Е.И. Подольская
С.Е. Голомидова
И.В. Померанцева
Н.В. Вилкова
Т.Г. Анисимова
Е.Б. Савинова
Е.Н. Вареник
С.Г. Кудрявцева
В.Г. Фролов
А.В. Кенеман
М.Ю. Кистяковский
Г.П. Лескова
П.П. Буцинская
Т.И.
Осокина
Тимофеева
М.И. Фонарева

Е.А.

В.Г. Фролов
Г.П. Юрко
А.И. Шустова
Л.Н. Пустынникова

Физкультурная минутка. Динамические упражнения для
детей 6-10 лет
Азбука физминуток для дошкольников (средняя, старшая,
подготовительная группы). Москва «ВАКО»
Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей
3-7 лет. Волгоград. Издат. «Учитель»
Формы оздоровления детей 4-7 лет
Волгоград. Издат. «Учитель»
Ради здоровья детей Москва. Просвещение.

Е.А. Каралашвили

Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет
Москва. Просвещение.
Растем здоровыми Москва. Просвещение.2003г

В.И. Теленчи

Здоровьесберегающее пространство в ДОУ
Волгоград. Издат. «Учитель»
Оздоровление детей в детском саду (Система мероприятий).

Н.И. Крылова

В.И. Ковалько
Е.И. Подольская
Е.И. Подольская
Р.В. Тонкова-Ямпольская

В.А. Доскин. Л.Г. Голубева

М.Н. Кузнецова

119
3 Москва. АЙРИС ПРЕСС
44. 4 Формирование представлений о здоровом образе жизни у
4 дошкольников. Для работы с детьми 2-7 лет. Мозаика –
Синтез. Москва.
45. 4 Пусть ребенок растет здоровым Москва. Просвещение.
5
46. 4 Здоровьесберегающие технологии в образовательно6 воспитательном процессе. Москва. «ИЛЕКСА».
47. 4 Закаливание детей Москва. Просвещение.
7
48. 4 Закаливание организма ребенка Москва.
8
49. 4 Научно-практический журнал Инструктор по физкультуре»
9
50. 5 Серсо в детском саду Москва. Просвещение.
0
51. 5 Коррекционно-педагогическая работа по физическому
1 воспитанию детей с нарушением зрения. Москва Школьная
Пресса
52. 5 Энциклопедия физических упражнений (перевод с польск.).
2 М.: Физкультура и спорт412с
53. 5 Игры с водой и в воде. Подготовительная к школе группа
3 /авт.-сост. А.Ю. Патрикеев. - Волгоград: Учитель: ИП
Гринин Л.Е.-215с.
54. 5 Занятия в бассейне с дошкольниками.-М.: ТЦ Сфера. -96с.
4
55.
Методическое пособие «На зарядку встали дети!» Утренняя
зарядка в средней группе 4-5 лет. – 56с.
56.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей
старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок», 5-7
лет. – 80с.
57.
Сценарии образовательной деятельности по дошкольному
рекреационному туризму 5-6 лет Парциальная программа
«Весёлый рюкзачок»– 144с.
58.
«Первые открытия» 5-6 лет Развивающая тетрадь с
наклейками к парциальной программе «Весёлый рюкзачок –
16с.
Наглядно-дидактические пособия
1. 1 Части тела Национальный книжный центр
.
2. 2 Чувства и органы чувств
. АЙРИС дидактика
3. 3 Здоровый образ жизни семьи ТЦ «Сфера» Изд. «Кругозор»
.
4. 4 Детские заболевания ТЦ «Сфера»
.
5. 5 Инфекционные заболевания ТЦ «Сфера»
.

4.1.5.7.
№
п/п
6. 1
.
7. 2
.
8. 3
.

И.М. Новикова
Ред. Л.Ф. Островская
И.В Чупаха
Е.З. Пужаева
В.П. Спирина
Е.Г. Леви-Гориневская
А.И. Быкова
№1
В.Г. Гришин
Л.С .Сековец

Ежи Талага
Патрикеев А.Ю.
Рыбак М.В.

Иванова С.А.
Пономарева Е.А.

Методические пособия для реализации деятельности педагога-психолога
Название

Автор

Практический психолог в детском саду.

Веракса А.Н.
Гуторова М.Ф.
Веракса А.Н.

Индивидуальная
психологическая
диагностика
дошкольника (5-7 лет)
Как предупредить отклонения в поведении ребенка
Москва. Просвещение.

А.И.Захаров

9. 4
.
10. 5
.
11. 6
.

12. 7
.
13. 8
.
14. 9
.
15. 1
0
.
16. 1
1
.
17. 1
2
.
18. 1
3
.

4.1.5.8.
№
п/п
1. 1
.
2. 2
.
3. 3
.
4. 4
.
5. 5
.
6. 6
.
7. 7
.

120
Дети и страх (Советы родителям, воспитателям и детям)
Секреты интергативной психотерапии
Москва «ГАЛА - Издательство».
Работа с родителями. В помощь психологу. Практические
рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7
лет. Волгоград. «Учитель».
Система мониторинга в дошкольных образовательных
учреждениях (Диагностика креативности детей и
педагогов) С ДИСКОМ Москва, Национальный книжный
центр
Психологическая подготовка детей к школе. Конспекты
занятий. С ДИСКОМ. Москва, Национальный книжный
центр
Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя
группы. С ДИСКОМ. Москва, Национальный книжный
центр
Коррекционно-развивающие
занятия:
старшая,
подготовительная группы.
С ДИСКОМ. Москва, Национальный книжный центр
Психологическая диагностика готовности к обучению
детей 5-7 лет, - Волгоград: Учитель. -62с.
Коррекционно-развивающие
занятия:
комплекс
мероприятий по развитию воображения. Изд. 2-е.Волгоград: Учитель. - 164с.
Формирование позитивных взаимоотношений родителей и
детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия.
Волгоград: Учитель. -133 с.
Психолого-медико-педагогическая работа в детском саду:
планирование, рекомендации, диагностические материалы.
Волгоград: Учитель. -141 с.

Шарлотта Фис
Е.И. Шитова
Прохорова Л.Н.

Шарохина В.Л.
Шарохина В.Л.
Катаева Л.И.
Шарохина В.Л.
Катаева Л.И.
Афонькина
Белотелова Т.Э.

Ю.А.,

Лесина С.В., Попова Г.П.,
Т.Л. Снисаренко.
сост. Е.В. Коробицына
составитель Т.А. Емцева

Методическая литература по взаимодействию с родителями
Название

Автор

Родительское собрание Ярославль

Н.М. Метенова

Уроки вежливости Ярославль

Н.М. Метенова

Родителям о детях Ярославль, ООО «ИПК «Индиго». –
64с.
Взрослым о детях Ярославль, ООО «ИПК «Индиго».

Н.М. Метенова

Закаливание организма ребенка (родителям о воспитании)

Е.Г. Леви-Гориневская

Воспитатели и родители Москва. Просвещение.

Л.В.Загик, В.М.Иванова

За единство принципов воспитания детей в дошкольном
учреждении и семье Москва. Просвещение.

Р.А. Курбатова

8. 8 Беседы с родителями о нравственном воспитании
. дошкольника Москва. Просвещение.
9. 9 Родительские собрания. Волгоград «Учитель».
.

Н.М. Метенова

Л.Ф. Островская
Л.Е. Кыласова, Н.В. Ротарь

10.
11.
12.
13.
14.
15.

121
1 Инновационные формы взаимодействия с семьей
0
1 Родительские собрания в ДОУ. Методическое пособие
1 Москва. АЙРИС ПРЕСС.
1 Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей.
2 Волгоград Изд «Учитель».
1 Приложение к журналу «Управление ДОУ»
3 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада
1 Семья и ДОО: развиваем сотрудничество. Методическое
4 пособие.-М.: УЦ «Перспектива».-112с
1 Детский сад и семья: детско-родительский клуб.-М.: УЦ
5 «Перспектива».-92с.

Н.М. Сертакова
О.Л. Зверева
Т.В. Кротова
Н.М. Сертакова
А.А. Майер
О.И. Давыдова
Фадеева Е.И.
Баринова Н.М.

4.1.6. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
Перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...»,
«Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб.
А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения

122

маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.

123

Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»
(по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов А.Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и
что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2
по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова
Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной

124

колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2
рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.

125

Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный...» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом...»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане...» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»;
Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка...»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка
про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.

126

Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все,
все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).

127

Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

128

Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками
под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,

129

муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О.Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.

130

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.

131

Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб.
Р.Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения

132

Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай
и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.

133

Перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е.
Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А.Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».

4.1.7. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения

134

эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации10.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЭ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
10

ФОП до

- оз

135

Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры
В.Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М.Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, А. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.

136

Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.

Ноябр
ь

Октябрь

Сентябрь

Время
проведен
ия

4.1.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Участники воспитательно-образовательного процесса

Дети
Педагоги
 1.09 Праздник «День  Подготовка к празднику «День
Знаний»
Знаний
 День Здоровья
 3.09 День окончания Второй
 Адаптация детей раннего
мировой
войны,
День
возраста
солидарности в борьбе с
 Праздник
«День
терроризмом;
дошкольного работника»
 8 сентября: Международный
 Общее
родительское
день
распространения
собрание
грамотности
 День Здоровья
 Городской
патриотический
фестиваль «День города»
 Праздник «День дошкольного
работника»
 Родительское собрание
 Выставка
осенних  Выставка осенних творческих
творческих работ детей,
работ детей, родителей и
родителей и педагогов
педагогов
 Осенний праздник
 Подготовка к праздникам (1.10
Международный
день
пожилых
людей;
Международный день музыки;
2.10 День защиты животных;
5.10 День учителя; Третье
воскресенье октября: День
отца в России.)
 Педагогическая диагностика
по разделам Программы
 Спортивный праздник
 Спортивный праздник
 Конкурс
чтецов,  Подготовка к праздникам (4.11
посвященный
Дню
День народного единства;
Матери
Последнее
воскресенье

Родители
 Городской патриотический
фестиваль «День города»
 Родительское
собрание
(общее и по группам)
Анкетирование родителей

 Выставка
осенних
творческих работ детей,
родителей и педагогов
 Помощь в подготовке групп
к холодному периоду
 Осенний праздник (помощь
в подготовке костюмов)

 Конкурс
чтецов,
посвященный Дню Матери

137

Январь

Декабрь

 Смотр-конкурс на лучшее
оформление группы к
Новому году
 Конкурс
творческих
работ детей, педагогов и
родителей
«Морозные
узоры», «Зимняя сказка»,
«Зимние фантазии»
 Праздник
Новогодней
ёлки

 Зимние каникулы
 Зимний
спортивный
фестиваль
«Зимние
забавы»
 Конкурс «Постройки из
снега»
Защитника

Март

Февраль

 День
Отечества
 Масленица

 Выставка
весенних
творческих работ детей,
родителей и педагогов
 Праздник 8 Марта
 День Здоровья

ноября: День матери в России;
30.11 День Государственного
герба Российской Федерации.)
 Конкурс чтецов, посвященный
Дню Матери
 Смотр-конкурс
центров
патриотического воспитания
 Подготовка к праздникам (3.12
День неизвестного солдата;
4.12
День
добровольца
(волонтера) в России;8.12
Международный
день
художника;
День
Героев
Отечества;12.12
День
Конституции
Российской
Федерации)
 Смотр-конкурс на лучшее
оформление группы к Новому
году
 Конкурс творческих работ
детей, педагогов и родителей
 «Снежная мелодия»
 Праздник Новогодней ёлки
 Педсовет № 2
 Зимний спортивный фестиваль
«Зимние забавы»
 Конкурс «Постройки из снега»
 Родительские
собрания
в
группах
 Педсовет № 3
 День
снятия
блокады
Ленинграда
 Подготовка и проведение
праздников
 2.02
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
 8.02 День российской науки
 15.02
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
 21.02 Международный день
родного языка;
 23.02
День
защитника
Отечества
 Выставка
весенних
творческих
работ
детей,
родителей и педагогов
 Подготовка и проведение
праздников
 8.03 Международный женский
день;
 18.03 День воссоединения

 Конкурс творческих работ
детей,
педагогов
и
родителей
 «Морозные узоры» «Зимняя
сказка», «Зимние фантазии»
 Праздник Новогодней ёлки

 Зимний
спортивный
фестиваль «Зимние забавы»
 Родительские собрания в
группах

 Помощь в подготовке
проведению праздников

и

 Выставка
весенних
творческих работ детей,
родителей и педагогов
 Помощь в подготовке и
проведению праздников

138

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Крыма с Россией
 Педсовет № 3

 Весенний праздник
 Экологический марафон
 День космонавтики

 День открытых дверей
 Итоговая
педагогическая
диагностика
по
разделам
Программы
 День космонавтики
 Субботник
по
благоустройству детского сада
 День весны и труда
 Подготовка и проведение
 День Победы
праздников (День весны и
 День России
труда, День Победы, День
 Праздник в бассейне
России,
День
славянской
 Выпуск детей в школу
письменности)
 Общее родительское собрание
и по группам
 Педсовет № 4
 1.06 День Защиты детей
 Подготовка и проведение
 6.06 День русского языка
праздников (День Защиты
 12.06 День России
детей, День русского языка,
 22.06 День памяти и
День России, День памяти и
скорби
скорби, Праздник в бассейне)
 Праздник в бассейне
 День семьи, любви и  Подготовка и проведение
верности
праздников
(День
семьи,
 Летний
музыкальнолюбви и верности, Летний
спортивный праздник
музыкальноспортивный
 Смотр-конкурс
праздник)
«Постройки из песка»
 Смотр-конкурс «Постройки из
песка»
 Смотр-конкурс
готовности
групп к новому учебному году
 Фотовыставка
«Наше  Подготовка и проведение
лето»
праздников
(День
 12.08
День
физкультурника;
День
физкультурника;
Государственного флага РФ;
 22.08
День
День российского кино)
Государственного флага  Педсовет № 1
РФ;
 27.08 День российского
кино

4.2.

 Весенний праздник
 День открытых дверей
 Помощь в субботнике по
благоустройству
детского
сада
 Общее
родительское
собрание и по группам
 Выпуск детей в школу

 Праздник в бассейне

 Летний
музыкальноспортивный праздник

 Фотовыставка
«Наше лето!»
 Помощь в подготовке сада к
новому учебному году

Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341).
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДО.

139

Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы
или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДО и/или учредителя.
ДО
полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику
должностей руководителей, специалистов и служащих образовательный процесс организуется
воспитателями совместно с педагогами специалистами в групповых и специально
оборудованных помещениях.
На данный момент в ДОУ работает 28 педагогов.

ст. воспитатель – 1

воспитатель - 27

инструктор по физической культуре - 1

музыкальный руководитель – 2
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДО.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
Педагогические кадры соответствуют квалификационным требованиям: все работники
имеют профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика».
Образовательный процесс организуется воспитателями совместно с педагогамиспециалистами в групповых ячейках, кабинетах специалистов и специально оборудованных
помещениях.
Все педагоги ДО прошли курсовую подготовку по теме реализации ФГОС ДО и ФОП ДО
в образовательном процессе.
В профессиональной переподготовке по специальности «Психология и педагогика
дошкольного образования» - никто не нуждается.

4.3.

Режим и распорядок дня

140

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Форма работы
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
(СанПиН 1.2.3685-21) содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций" (СанПиН 1.2.3685-21)
Ранний
Младшая
Средняя
Старшая
Подгот.
возраст
гр.
гр.
гр.
гр.
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Количество детей в
не менее
не менее 2,0 м2 на 1 ребёнка
2
группах
2,5 м на
общеразвивающей
1 ребёнка
направленности
Основными компонентами режима в ДО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность

141

прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Продолжительность, либо
Вид
время нахождения ребёнка
Количество обязательных приемов пищи
организации
в организации

142

Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

ДО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный
день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до 5
часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Гибкий режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак11
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник (уплотненный)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
11

Пункт 8.1.2.1. СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30
17.30
до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00

143

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак12
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник (уплотненный)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки (по необходимости), игры
Уход детей домой

9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-17.30
17.30-18.00
До 18.00

Гибкий режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак13
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник (уплотненный)
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
12
13

Пункт 8.1.2.1. СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Пункт 8.1.2.1. СанПиН 2.3/2.4.3590-20

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

144

Содержание
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение
с прогулки
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак14
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

до 19.00
до 19.00
Теплый период года

до 19.00

до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
14

Пункт 8.1.2.1. СанПиН 2.3/2.4.3590-20

145

воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Гибкий режим дня воспитанников МДОУ «Муниципальный детский сад
«Теремок» в теплый период
Режимные процессы /характер деятельности

Прием воспитанников, утренний фильтр, осмотр, гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика, в том числе на свежем воздухе (для старшего дошкольного возраста)
Возвращение с прогулки. Совместная деятельность педагога с детьми, в том числе двигательные
игры малой подвижности
Гигиенические процедуры, самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
Прием пищи № 1 (завтрак)
Самостоятельная игровая деятельность по собственному выбору детей (свободное время)
Самостоятельная деятельность
Гигиенические процедуры, самообслуживание, одевание на прогулку, подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе (наблюдения, труд, игры)
Занятие № 1 (на прогулке)
Перерыв между занятиями, подвижные игры малой и средней подвижности
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 2 (второй завтрак) (на прогулке)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гигиенические процедуры, профилактическая
гимнастика

08:15–08:50
08:50–09:10
09:10–11:20
09:50–10:00
09:10–09:30
09:30–09:45
11:20–11:35
11:35–12:05
12:05–15:15

в том числе игры и упражнения малой интенсивности на дыхание, профилактику нарушений ОДА
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 4 (уплотненный полдник)
Чтение худ. литературы, трудовая деятельность, самост. деятельность, игры
Совместная деятельность педагога с детьми
Гигиенические процедуры, самообслуживание, одевание на прогулку, подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе (наблюдения, труд, игры)
в том числе, игры средней и высокой подвижности

15:15–15:30
5 мин
15:30–16:05
16:05–16:20
16:20–16:30
16:30–16:45
16:45–18:00
20 мин

Уход воспитанников из детского сада в сопровождении родителей (законных представителей)

2–3 года
Прием воспитанников, утренний фильтр, осмотр,
гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика, в том числе на свежем
воздухе (для старшего дошкольного возраста)
Возвращение с прогулки. Совместная
деятельность педагога с детьми, в том числе
двигательные игры малой подвижности
Гигиенические процедуры, самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
Прием пищи № 1 (завтрак)
Самостоятельная игровая деятельность
по собственному выбору детей (свободное время)
Самостоятельная деятельность
Гигиенические процедуры, самообслуживание,
одевание на прогулку, подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе (наблюдения, труд,
игры)

Ранний
возраст
1,5–3 года
07:30–07:45
07:45–07:55
07:55–08:10
–
08:10–08:15

3–4 года

4–5 лет

До 18:00

5–6 лет

6–7 лет

07:30–07:45 07:00–07:45 07:00–07:45 07:00–07:45 07:00–07:45
07:45–07:55 07:45–07:55 07:45–07:55 07:45–07:55 07:45–08:00
07:55–08:10

–

–

–

–

–

08:00–08:10 08:00–08:15
10 мин

10 мин

08:10–08:15 07:55–08:15 07:55–08:10 08:10–08:15 08:15–08:20
08:15–08:50 08:15–08:55 08:10–08:30 08:15–08:40 08:20–08:40
08:50–09:10 08:55–09:15 08:30–08:50 08:40–09:00 08:40–09:00
08:50–09:15 09:00–10:10 09:00–09:20
09:10–11:20 09:15–11:25 09:15–12:00 09:15–12:05 09:20–12:15

146
Занятие № 1 (на прогулке)
Перерыв между занятиями, подвижные игры
малой и средней подвижности
Занятие № 2 (на прогулке)
Подвижные игры малой подвижности
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 2 (второй завтрак) (на прогулке)
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
гигиенические процедуры, профилактическая
гимнастика
в том числе игры и упражнения малой
интенсивности на дыхание, профилактику
нарушений ОДА
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 4 (уплотненный полдник)
Чтение худ. литературы, трудовая деятельность,
самост. деятельность, игры
Самостоятельная игровая деятельность и отдых
по собственному выбору детей (свободное время)
Совместная деятельность педагога с детьми
Гигиенические процедуры, самообслуживание,
одевание на прогулку, подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе (наблюдения, труд,
игры)
в том числе, игры средней и высокой
подвижности
Уход воспитанников из детского сада в
сопровождении родителей (законных
представителей)

09:50–10:00 09:00–09:15 09:00–09:20 09:00–09:25 09:20–09:50
09:10–09:30 09:15–09:35 09:20–09:30 09:25–09:35 09:50–10:00
–
–
–

–
–
–

09:30–09:50 09:35–10:00 10:00–10:30
–
10:00–10:10 10:30–10:40
–
–
10:20–10:50

09:30–09:45 09:35–09:50 09:50–10:05 10:10–10:20 09:50–10:00
11:20–11:35

11:25–11:40 12:00–12:10 12:05–12:15 12:15–12:25

11:35–12:05 11:40–12:20 12:10–12:40 12:15–12:35 12:25–12:40
12:05–15:15 12:20–15:00 12:40–15:10 12:35–15:05 12:40–15:10
15:15–15:30 15:00–15:15 15:10–15:20 15:05–15:20 15:10–15:20
5 мин

5 мин

5 мин

10 мин

10 мин

15:30–16:05 15:15–15:50 15:20–15:50 15:20–15:40 15:20–15:40
16:05–16:20 15:50-16.05 15:50-16:10 15:40-15:55 15:40-16:00
–

–

–

15:55–16:10 16:00–16:15

16:20–16:30 16.05–16:15 16:10–16:20 16:10–16:30 16:15–16:45
16:30–16:45 16:05–16:20 16:20–16:35 16:40–16:50 16:45–16:55
16:45–18:00 16:20–19:00 16:35–19:00 16:50–19:00 16:55–19:00
20 мин

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин

До 18:00

До 19:00

До 19:00

До 19:00

До 19:00

Гибкий режим дня воспитанников МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» в
холодный период года
Режимные процессы /характер деятельности
Прием воспитанников, утренний фильтр, осмотр, гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика, в том числе на свежем воздухе (для старшего дошкольного возраста)
Гигиенические процедуры, самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
Прием пищи № 1 (завтрак)
Организованная образовательная деятельность
Занятие № 1
Перерыв между занятиями, подвижные игры малой и средней подвижности
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 2 (второй завтрак)
Гигиенические процедуры, самообслуживание, одевание на прогулку, подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе (наблюдения, труд, игры)
в том числе игры средней и высокой подвижности
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гигиенические процедуры, профилактическая

Ранний
возраст
2–3 года
07:30–07:45
07:45–07:55
07:55–08:15
08:15–09:00
09:00–09:10
09:00–09:10
09:10–09:30
09:30–09:45
09:45–11:15
20 мин
11:15–11:35
11:35–12:15
12:15–15:15

147
гимнастика
в том числе игры и упражнения малой интенсивности на дыхание, профилактику нарушений ОДА
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 4 (уплотненный полдник)
Организованная образовательная деятельность
Совместная деятельность педагога с детьми
Гигиенические процедуры, самообслуживание, одевание на прогулку, подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе (наблюдения, труд, игры)
в том числе, игры средней и высокой подвижности
Уход воспитанников из детского сада в сопровождении родителей (законных представителей)

Режимные процессы /характер деятельности
Прием воспитанников, утренний фильтр, осмотр,
гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика, в том числе на свежем
воздухе (для старшего дошкольного возраста)
Совместная деятельность педагога с детьми, в том
числе в рамках городской программы
дошкольного образования
В том числе двигательные игры малой
подвижности
Гигиенические процедуры, самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
Прием пищи № 1 (завтрак)
Самостоятельная игровая деятельность
по собственному выбору детей (свободное время)
Организованная образовательная деятельность
Занятие № 1
Перерыв между занятиями, подвижные игры
малой и средней подвижности
Занятие № 2
Перерыв между занятиями, подвижные игры
малой подвижности
Занятие № 3 (если не предусмотрено во вторую
половину дня)
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 2 (второй завтрак)
Гигиенические процедуры, самообслуживание,
одевание на прогулку, подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе (наблюдения, труд,
игры)
в том числе игры средней и высокой подвижности
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
гигиенические процедуры, профилактическая
гимнастика
в том числе игры и упражнения малой
интенсивности на дыхание, профилактику
нарушений ОДА
Подготовка к приему пищи,
прием пищи № 4 (уплотненный полдник)
Организованная образовательная деятельность
Занятие № 3 (если не предусмотрено во вторую
половину дня)
Самостоятельная игровая деятельность и отдых
по собственному выбору детей (свободное время)
Совместная деятельность педагога с детьми

15:15–15:30
5 мин
15:30–16:05
Не предусмотрено

16:05–16:45
16:45–17:15
17:15–18:00
20 мин
До 18:00

Подготовительная
группа

4–5 лет

Старшая
группа
5–6 лет

07:00–07:45

07:00–07:45

07:00–07:45

07:00–07:45

07:45–07:55

07:45–07:55

07:45–07:55

07:45–08:00

–

–

08:00–08:10

08:00–08:15

–

–

10 мин

10 мин

07:55–08:15

07:55–08:10

08:10–08:15

08:15–08:20

08:15–09:00

08:10–08:45

08:15–08:40

08:20–08:40

–

08:45–09:00

08:40–09:00

08:40–09:00

09:00–09:15
09:00–09:15

09:00–09:50
09:00–09:20

09:00–10:10
09:00–09:25

09:00–10:50
09:00–09:30

09:15–09:35

09:20–09:30

09:25–09:35

09:30–09:40

–

09:30–09:50

09:35–10:00

09:40–10:10

–

–

10:00–10:10

10:10–10:20

–

–

–

10:20–10:50

09:35–09:50

09:50–10:05

10:10–10:20

10:10–10:20

09:50-11:20

10:05-12:00

Младшая
группа
3–4 года

Средняя группа

10:10–12:05

6–7 лет

10:50–12:15

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

11:20–11:40

12:00–12:10

12:05–12:15

12:15–12:25

11:40–12:20

12:10–12:40

12:15–12:35

12:25–12:40

12:20–15:00

12:40–15:10

12:35–15:05

12:40–15:10

15:00–15:15

15:10–15:20

15:05–15:20

15:10–15:20

5 мин

5 мин

10 мин

10 мин

15:15–15:50

15:20–15:45

15:20–15:45

15:20–15:40

15:45–16:10
(3 р в нед)

15:40–16:10

Не предусмотрено Не предусмотрено

–

–

15:45–16:10

15:40–16:10

–

–

16:10–16:35

16:10–16:40

15:50–16:40

15:45–16:45

16:35–17:00

16:40–17:00

148
Гигиенические процедуры, самообслуживание,
одевание на прогулку, подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе (наблюдения, труд,
игры)
в том числе, игры средней и высокой
подвижности
Уход воспитанников из детского сада в
сопровождении родителей (законных
представителей)

4.4.

16:40–17:10

16:45–17:10

17:00–17:20

17:00–17:20

17:10–19:00

17:10–19:00

17:20–19:00

17:20–19:00

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин

До 19:00

До 19:00

До 19:00

До 19:00

Учебный план, календарный учебный график

Особенности осуществления образовательного процесса в ДО
В МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» созданы благоприятные условия для
обеспечения всестороннего развития личности ребенка, комфортности пребывания его в
дошкольном учреждении. Работа дошкольной организации обеспечивает каждой семье
государственные гарантии доступности и равных возможностей для детей при поступлении их
в школу и в полной мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе ДО является включение
каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей,
«зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен
достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном
образовательном пространстве.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс на базе МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
осуществляется на основе Учебного плана, расписания занятий, разработанных с учётом
«Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН Министерства здравоохранения
Российской Федерации.
При организации образовательного процесса также учитываются принципы:
- интеграции образовательных областей (направлений развития) в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
- основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью
- решение программных задач осуществляется в разнообразных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Проектирование образовательного процесса
Младший дошкольный возраст
№
Направления
1-я половина дня
п/п
развития
ребёнка
1. Физическое
Приём детей на воздухе в тёплое
развитие и
время года
оздоровление
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, воздушные
ванны) Физкультминутки на занятиях
занятие по физической культуре

2-я половина дня
Гимнастика
после
сна
Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные
досуги, игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа
по
развитию
движений)

149

Прогулка в двигательной активности
занятие по познавательному развитию
Дидактические игры
Наблюдения Беседы
Экскурсии
по
участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
3. Речевое развитие занятие по речевому развитию
Дидактические игры Наблюдения
Беседы
4. СоциальноУтренний
приём
детей,
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
занятие
по
ОО
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры Сюжетноролевые игры
5. Художественно- занятие по ОО «Художественноэстетическое
эстетическое развитие» Эстетика быта
развитие
Экскурсии
Конструктивно-модельная
деятельность
Старший дошкольный возраст
№
Направления
1-я половина дня
п/п
развития
ребёнка
1. Физическое
Приём детей на воздухе в тёплое
развитие и
время года
оздоровление
Утренняя гимнастика
занятие
по
ОО
«Физическое
развитие»
занятие
по
ОО
«Физическое
развитие»
Физкультминутки
на
занятиях
Прогулка в двигательной активности
Гигиенические
процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны) Специальные
виды закаливания
2. Познавательное
занятие
по
познавательному
развитие
развитию Дидактические игры
Наблюдения Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
2. Познавательное
развитие

Занятия, игры, досуги,
индивидуальная работа

Чтение
художественной
литературы
Индивидуальная
работа,
эстетика быта, трудовые
поручения, игры с ряженьем,
работа в книжном уголке,
сюжетно-ролевые игры,
чтение
художественной
литературы

Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа

2-я половина дня
Гимнастика
после
сна
Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные
досуги, игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа
по
развитию
движений)

Развивающие
игры
Интеллектуальные досуги
Занятия
по
интересам
Индивидуальная работа

150
3 Речевое развитие

занятие по речевому развитию
Дидактические игры Наблюдения
Беседы

4 Социально-

Утренний
приём
детей,
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы
Формирование навыков культуры
еды
Этика
быта,
трудовые
поручения Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке
к
занятиям
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры Сюжетноролевые игры
5. Художественно- занятие
по
музыкальной
и
эстетическое
художественной деятельности
развитие
Эстетика быта Экскурсии
Конструктивно-модельная
деятельность

Общение взрослых и детей
Чтение
художественной
литературы
Ситуативные
беседы
по
мотивами
прочитанного
Инсценирование,
театрализованная игра
Воспитание в процессе
хозяйственнобытового
труда и труда в природе
Эстетика быта
Тематические
досуги
в
игровой форме Работа в
книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Чтение
художественной
литературы
Музыкальнохудожественные
досуги
Индивидуальная работа

Учебный план
Учебный план МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» составлен с учетом условий
реализации Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее –
Программа), а так же СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Выполнение данного учебного плана направлено на комплексное решение задач по охране
жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, на основе организации
разнообразных видов творческой деятельности; достижение положительных результатов в
создании благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических
и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.
Учебный план составлен по возрастным группам согласно схеме комплектования
дошкольного учреждения на 2022-2023 учебный год.
Количество групп – 12:
 ранний возраст - 2
 младшая группа -2
 средняя группа - 3
 старшая группа - 2
 подготовительная к школе группа - 3
Учебный план состоит из трех разделов, регламентирующую:
 Организованную образовательную деятельность
 Совместную образовательную деятельность взрослых и детей в режимных моментах
 Самостоятельную деятельность детей
Проектирование организованной образовательной деятельности делится на две части:

151

 обязательная часть
 часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть)
Количество занятий определено на основании режима каждого возрастного периода. Время
проведения, длительность установлены с учётом физиологических потребностей и физических
возможностей детей данного возраста.
 Ранний возраст - длительность занятий до 10 мин; 10 занятий в неделю, в год – 360,
перерывы между образовательной деятельностью не менее 10 минут.
 Младшая группа - длительность занятий до 15 мин; 10 занятий в неделю, в год – 360,
перерывы между образовательной деятельностью не менее 10 минут.
 Средняя группа - длительность занятий до 20 мин; 10 занятий в неделю,
перерывы между образовательной деятельностью не менее 10 минут.
 Старшая группа – длительность занятий до 25 мин; 13 занятий в неделю, перерывы
между образовательной деятельностью не менее 10 минут.
 Подготовительная группа - длительность занятий до 30 мин; 15 занятий в неделю,
перерывы между образовательной деятельностью не менее 10 минут.
Длительность и организация совместной образовательной деятельности взрослых и детей и
самостоятельной деятельности детей соответствует нормам СанПиН1.2.3685–21.
Соотношение обязательной части Программы (77%) и части, формируемой участниками
образовательного процесса (23%) соответствует требования ФГОС ДО.
:

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Группа
раннего
возраста

Младшая группа

Старшая
группа

Средняя группа

Подг. группа

Количество часов в неделю

1,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,25

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

1

0,5

0,5

0,5

1

Вариативная
часть

Обязательная
часть

0,5

Вариативная
часть

0,5
1

1

0,25

1

1

1

1

Рисование

1

Лепка/
Аппликация
Музыка
Физическая
культура
Физическая
культура
(на воздухе)

Вариативная
часть

Развитие
речи/логопедичес
кое
Чтение
художественной
литературы
Подготовка к
обучению
грамоте

Обязательная
часть

Ознакомление с
окружающим
миром

Вариативная
часть

РЭМП

Обязательная
часть

Вариативная
часть

Обязательная
часть

Занятия

Обязательная
часть

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Образовательная область

152
Учебный план МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»

1

0,5

1

1

1

2

2

2

2

1

2

1

0,5

1

0,5

1

1

2

2

1

2

1

1

1

Социализация

0,5

1

2

1

1

1

0,5

0,5

0,5

Итого
8

Общий объём организованной
образовательной деятельности

2

10

8,5

1,5

10

8

2

10

9

4

13

11,75

3,25

15

153

Формы проведения непрерывной образовательной деятельности в ДО
№

Виды занятий

Содержание заданий

1

Комплексное занятие

2

Тематическое занятие

3

Экскурсия

4

Коллективное занятие

5

Занятие-труд

На одном занятии используются разные виды деятельности и
искусства: художественное слово, музыка, изобразительная
деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое
хорошо и что такое плохо». Вполне может быть
комплексным такое плохо» Вполне может быть
комплексным
Организованное целевое посещение отдельных помещений
детского сада, библиотеки, ателье
других объектов
социальной инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу, сочинение сказки
по кругу и другое
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

6

Интегрированное
занятие

Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических
занятий, реализующих разделы образовательной программы,
объединенных одной темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской деятельности, где
тематическое содержание выступает в роли главного.

7

Занятие – творчество

Словесное творчество
детей в специально созданной
«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

8

Занятие – посиделки

9

Занятие – сказка

10

11

Занятие – прессконференция
журналистов
Занятие – путешествие

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им
сказкой
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим

12

Занятие – эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

13

Занятие – конкурс

14

Занятие – рисункисочинения
Занятие – беседа

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН,
«Что? Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми
сказок и рассказов по своим
собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие
темы
В процессе проведения занятия сочетается несколько видов
деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.)
и используются методы и приемы из разных педагогических
методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)

15
16

Комбинированное
занятие

Организованное
путешествие по родному городу,
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

154

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в
режимных моментах
Формы
образовательной
деятельности
в
режимных моментах
Общение
Ситуации
общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их интересам

Количество форм образовательной деятельности и культурных
практик в неделю
Младшая группа Средняя группа
Старшая группа Подготовит
группа

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
3 раза в неделю
детьми
(сюжетноролевая, режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная
игра
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
воспитателя и
детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Детская студия
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
(театрализованные игры)
недели
недели
недели
недели
Досуг здоровья и
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
подвижных игр
недели
недели
недели
недели
Подвижные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты,
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
наблюдения (в том числе,
экологической
направленности
Наблюдения за природой
ежедневно
ежедневно
(на прогулке)

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная
1 раз в
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в
гостиная
месяц
месяц
Творческая
мастерская
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
(рисование,
лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение
литературных
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание

155
Трудовые
поручения
(индивидуально
и
подгруппами)
Трудовые
поручения
(общий и совместный
труд)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

-

Самостоятельная деятельность детей
Распределение времени в течение дня
Режимные моменты
Младшая
группа
Игры,
общение,
деятельность
по
интересам вовремя
утреннего приема
Самостоятельные игры
в 1-й половине дня (до
ЗАНЯТИЕ)
Подготовка к
прогулке,
самостоятельная
деятельность на
прогулке
Самостоятельные
игры, досуги, общение
и деятельность по
интересам во 2-й
половине дня
Подготовка к
прогулке,
самостоятельная
деятельность на
прогулке
Игры перед уходом
домой

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготови
тельная
группа

От 10 до
50 мин

От 10 до
50 мин

От 10 до
50 мин

От 10 до
50 мин

20 мин

15 мин

15 мин

15 мин

От 60 мин до
1ч.30 мин.

От 60 мин до 1ч
30 мин.

От 60 мин до
1ч.40 мин.

От 60 мин до
1 ч. 40 мин

40 мин

30 мин

30 мин

30 мин

От 40 мин

От 40 мин

От 40 мин

От 40 мин

От 15 до
50 мин

От 15 до
50 мин

От 15 до
50 мин

От 15 до
50 мин

Мес
яц

Календарный план воспитательной работы с детьми
Памятная дата
1.09

Сентябрь

День знаний

8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности

МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
на 2023-2024 учебный год
Возрастная
Мероприятие
Ответственный
группа
Старшая и
подготовительная
группы
Старшая и
подготовительная
группы

Игровое путешествие в
День знаний

Воспитатели.

156

1.10

4.10
День защиты
животных
17.10
День отца в
России

\

Октябрь

Международный
день пожилых
людей

4.11
День народного
единства
23.11
День матери в
России

Декабрь

Ноябрь

30.11
День
Государственного
герба Российской
Федерации
3 декабря
День
неизвестного
солдата

5.12
День
добровольца
(волонтера) в
России

Старшая и
подготовительная
группы

Праздничный концерт

Муз. руководитель

Группа раннего
возраста, младшая
и средняя группы
Старшая и
подготовительная
группы
Старшая и
подготовительная
группы
Старшая и
подготовительная
группы

Тематическая беседа
«Бабушки и дедушки»

Воспитатели,
муз.руководитель

Старшая и
подготовительная
группы

Конкурс чтецов

Старшая и
подготовительная
группы

Беседа "Быть
волонтером - это
здорово!"

Праздничная программа
«Поклон Вам низкий от
внучат и близких»
Акция «Братья наши
меньшие»

Игровая программа
«Папа может» (с
папами)
Спортивный
семейный праздник
«День отца»
Средняя, старшая Тематическое
и
развлечение «Когда
подготовительная народ един, он
группы
непобедим!»
Старшая и
Фольклорный праздник
подготовительная «При солнышке тепло,
группы
при матушке добро!»
Музыкальнолитературная
композиция «Мама –
первое слово!».
Группа раннего
Фотоколлаж «Мамины
возраста, младшая глаза»
и средняя группы
Старшая группа
КЛУБНЫЙ ЧАС
«Символы России»

Ноябрь

27.09
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников

Март

Февраль

Январь

157

8.12
Международ.
день художника

Старшая и
подготовительная
группы

27 января День
снятия блокады
Ленинграда

Подготовительны
е группы

12.01
Колядки

Младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая
и
подготовительная
группы

8 февраля
День российской
науки

23 февраля День
защитника
Отечества.

Старшая и
подготовительная
группы

15 февраля День
памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
8 марта
Международный
женский день

Подготовительны
е группы

18 марта
День
воссоединения
Крыма с Россией

Группа раннего
возраста, младшая
группа
Средняя, старшая
и
подготовительная
группы
Старшая и
подготовительная
группы

Виртуальная экскурсия
«Труд иконописца и
художника» (В.
Васнецов, М. Нестеров,
А. Рублев)
Викторина
«Путешествие в страну
профессий»
Тематическое занятие
«Хлеб той зимы»
Литературномузыкальная
композиция «Дети
войны».
Клубный час
«Рождественские
колядки»
Тематическое занятие
«Необычное рядом»
(детская цифровая
лаборатория
«Наураша).
Музыкальнотематическое
развлечение
«Богатырская наша
сила, сила воли и сила
духа!»
Конкурс чтецов
««Богатыри Земли
Русской!»
Конкурс чтецов
«Горжусь тобой моя
России»
Праздник ««Нежным,
Муз. руководитель
прекрасным, ласковым
самым!»
«Весну встречаем, маму
поздравляем»
Тематическое занятие
«Крымская весна»
Флешмоб «Крымская
Весна».

Музыкальный
руководитель

Май

Апрель

158
27 марта
Всемирный день
театра

Группа раннего
возраста
Младшая –
средняя группы
Старшая и
подготовительная
группы

Социальная акция
«Кукольный театр
малышам».

12 апреля День
космонавтики

Старшая и
подготовительная
группы

22 апреля
День Земли

Подготовительны
е группы

9 мая
День Победы

Старшая и
подготовительная
группы

Исследовательский
проект «Этот
загадочный космос»
Тематическое
развлечение
«Космическое
путешествие»,
Экологический
марафон «День земли»
Социальная акция
«Берегите первоцветы».
КЛУБНЫЙ ЧАС
«Победа в сердце
каждого живет»
Военно-спортивная
игра «Зарница».
Развлечение «Аз – свет
миру»

24 мая
День славянской
письменности и
культуры
1 июня
День защиты
детей

Август

Июл
ь

Июнь

12 июня
День России
22 июня
День памяти и
скорби
8 июля
День семьи,
любви и верности
12 августа День
физкультурника
22 августа День
Государственного
флага Российской
Федерации
27 августа День
российского кино

Старшая группа

Все группы

Старшая и
подготовительная
группы
Подготовительны
е группы
Все группы
Все группы
Старшая и
подготовительная
группы
Подготовительны
е группы

Праздник солнца,
праздник света
Праздник «Страна
детства».
Досуг «Мы дети твои,
Россия»
Тематическая беседа
Развлечение «День
Семьи, любви и
верности»
Спортивное
развлечение «Летние
забавы»
Беседа «Наш флаг»

Викторина ко Дню
Российского кино

Инструктор по физ.
культуре

Муз. руководитель
Воспитатель
подготовительной
группы
Воспитатель
старшей группы
Воспитатель
средней группы
Воспитатель
старшей группы
Воспитатель
подготовительной
группы

159

Месяц

Комплексно – тематическое планирование
Период

Сентябрь

1 неделя
1-2.09

2
младшая
гр.

Средняя
гр.

Старшая
гр.

Подгот.
гр.

Темы периода
До свиданья, лето, здравствуй, детский сад!

2 неделя
04-10.09

Правила дорожные знать каждому положено!

3–4
неделя
11-17.09

Я и мой город

4 неделя
сентября
18.09-24.09

Мой дом, моя семья.

5 неделя
сентября
25-01.10

Я и мой детский сад

1 неделя
2-8.10

Октябрь

1
младшая
гр.

Здоровый малыш (ЗОЖ)

Сохрани здоровье сам
(воспитание культуры
здоровьесбережения)

2 неделя
9-15.10

«О правах играя»

3 неделя
16-22.10

«Чти отца твоего»

4 неделя
23.10-29.10

Осенняя пора

Итоговое мероприятие

Игровое путешествие в День
Знаний
Спортивно-театрализованное
развлечение «Секреты
пешеходного мастерства!»
Тематическое занятие
«Кременки – мой любимый
город!»
Тематическая беседа
«Бабушки и дедушки» ( мл,
ср. гр)
Тематическая беседа
«Старость надо уважать» (ст.,
подг. гр)
Тематическое занятие «Мой
любимый дет.сад» (все
группы)
Спортивный досуг «Будь
здоров зайчишка» (мл., ср.)
Спортивный досуг «Быть
здоровым я хочу!» (ст, подг.)
Тематическое занятие
«Хорошо тому, кто в своем
дому» (мл. ср.)
Тематическое занятие
«Большие права маленького
ребенка» (ст подг. гр)
Тематические беседы «Где
хороший отец, там и сын
молодец «Я горжусь своим
отцом»
Коллективная творческая
работа "Щедрая осень»" ( ср.
гр.)
Игра-показ «Из какого
зернышка, что выросло?» (ст.,
подг. гр.)
Выставка совместного
творчества «Очей очарованье»
– все группы

2 неделя
7-12.11

«Маленькие исследователи большого мира»

3 неделя
13-19.11

Поздняя осень – пора необычная

4 неделя
20-26.11

Мама – первое слово на свете (День Матери)

5 неделя
ноября – 1
неделя
дек.
27.11-3.12
2 неделя
4-10.12

Наша безопасная дорога

Ноябрь

«Я живу в России»
160

\

ноябрь
декабрь
Январь

1 неделя
30.10-5.11

Все профессии важны

3 неделя
11-17.12

Здравствуй, зимушка – зима!

4 -5 неделя
18-31.12

Зимняя сказка

2 неделя
9.01-14.01

Сказка в гости к нам пришла

Тематическое занятие
«Матрешкины потешки»
(мл.гр)
Проект «Народные
промыслы» (ср., ст. гр)
Тематическое развлечение
«Когда народ един, он
непобедим» (Подг. гр)
Игра-исследование «О чем
расскажет нам вода?»
(ран.возр, мл. гр.)
Познавательноисследовательский досуг
«Почемучки» (ср.-подг.гр.)
ИОС «Как звери к зиме
готовятся» (ранний возраст,
мл, ср. гр.)
Конкурс чтецов «Поздняя
осень в русской литературе»
Ст. возр. (воспит.)
Тем.занятие «При солнышке
тепло – при матушке добро»
(все группы)
Выставка работ «Мамочка
любимая» (ст. и подг. гр.)
Фотоколлаж «Мамины глаза»
(РВ, мл. ср.гр)
Проект «Должны мы правила
движения всегда и всюду
соблюдать» (все группы)
Фольклорное игра-занятие
«Труды людей» (РВ, мл., ср.
гр)
Викторина «Труды людей в
русской деревне» (ст. и подг.)
Фотовыставка «Профессии
моих родителей» (все группы)
Тематическое занятие
«Профессия художник»
Игра-занятие «Кто где
зимует» (РВ), фольклорный
досуг «Приметы зимы» (мл. и
ср. гр.), тем. Занятие «О чем
расскажет нам зима?»
(природа и жив. родного края
(ст. и подг. гр.)
Праздник «Новый год»
Выставка-конкурс поделок
«Зимние фантазии»
(совместно с семьей)
Тематический досуг
«Прощание с елочкой»,
«Святки-колядки» - все
группы, игры и развлечения

3 неделя
15.01-21.01

Уроки этикета
161

Неразлучные друзья – взрослые и дети

5 неделя
января 2931.01

Народные зимние игры и забавы

1-2 неделя
февраля
1.02-11.02

Народные промыслы Калужского края

3 неделя
февраля
12.02-18.02

Наша армия сильна

4 неделя
февраля
19-25.02

Край родной, навек любимый

Март

Февраль

4 неделя
22-28.01

5 неделя
февраля 1 неделя
марта
26.02-3.03
2 неделя
марта.
03-10.03

Сказка в гостях у ребят

Волшебный мир - театр

Мама - главное слово в каждой судьбе

Тем. занятие «В гости к кукле
Маше» (РВ)
Игра «Цветок вежливости»
(мл. и ср.гр.)
Игра «Уроки этикета» (ст.гр.)
Тематическое занятие «Кто
такой культурный человек»
(подг. гр.)
Тем.занятие «Вся семья
вместе, так и душа на месте»
(Рв, мл. и ср.)
Род. собрание «Семейная
гостиная – презентация
семейных проектов» (ст. и
подг.)
Спортивный досуг «Ярмарка
народных игр»
Досуг «Веселые игрушки –
Матрешки и Петрушки» (РВ,
мл., ср. гр.)
Виртуальная экскурсия
«Народные промыслы
Калужского края» (ст. и подг.
гр.)
Досуг «Сила дана на добрые
дела»
(гр.раннего возраста, мл.. ср.
гр.)
Музыкально-спортивное
развлечение «Богатырская
наша сила, сила воли и сила
духа!» (ст.гр. – подг.гр.) –
воспитатели, муз. рук.
Конкурс чтецов «Богатыри
Земли Русской!» (ст. дошк.
возраст)
Тем. занятие «Хочешь блин да
калачи – не сиди на печи» (РВ
и мл., ср. гр.) - воспитатели
Фольклорный праздник
«Масляничные забавы» (мл.
гр – подг. гр) – муз. рук.,
воспитатели
Тем. занятие «Гжельские
узоры» (ст. и подг. гр)
Театральный фестиваль
«Поляна Сказок»
(театрализация,
инсценировки, кук театры и
т.д.) – все группы (муз. рук. и
воспитатели)
Тем. занятие «Мамочка
любимая» (РВ)
праздник «Нежным,
прекрасным, ласковым
самым!» (мл.- подг. группы)

Май

Апрель

3 неделя
марта
11.17.03
4-5 неделя
марта
18-31.03
1 неделя
апреля
1-7 .04

Какие краски у весны
162
«Чему мы научились?» (проведение диагностических
занятий и наблюдений)
Насекомые и их знакомые

2 неделя
8-14.04

Этот загадочный космос

3 неделя
апреля 1521.04

Экологический марафон

4 неделя
апреля
22-28.04

Человек трудом велик

5 недедя
апреля - 1
неделя
мая
29.04-5.05

Этот День Победы

2 неделя
мая
06.05-12.05

Азбука безопасности

3 неделя
мая
13-19.05

Мы живем в России

4 неделя
мая
22-26.05

Здравствуй, лето!

5 неделя
мая – 1
неделя
июня
29.05-2.06

Счастливые дети любимой страны

Выставка рисунков (ст. и
подг. гр.)
Заполнение ИОМ и карт
диагностики
Коллективная работа
«Насекомые и их знакомые»
(РВ, мл, и ср. гр.)
Викторина «В царстве
насекомых» (ст. и подг. гр.)
Тем.занятие «Космический
полет» (РВ, мл., ср. гр.)
Исследовательский проект
«Этот загадочный космос»
(ст. и подг. гр.)

Развлечение «День Земли»
Тем.занятие «Не хотим
лениться – будем мы
трудиться» (РВ, мл. и ср. гр.)
Тематическое занятие
«Рождение и превращение
ниточек» (ст. и подг. гр.)
Тем. занятие «Наследники
Победы» (все гр.)
Тематический проект
«Правнуки Победы»
(воспитатели всех групп) воспитатели
Развлечение «Будьте
здоровы» (РВ, мл. гр.)
Досуг «Азбука безопасности»
(ср., ст. и подгот.)
Тем, развлечение «Люблю
березку русскую» (РВ, мл. и
ср. гр.)
Коллективная работа из
нетрадиционных материалов
«На лугу-лужочке расцвели
цветочки» (РВ, мл, ср., ст. гр.)
Праздник «До свиданья,
детский сад» (подг. гр.)
Развлечение «Праздник
солнца, праздник света» (все.
гр.)
Конкурс рисования цветными
мелками на асфальте.

163

Физкультурно-оздоровительная работа в ДО
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с
учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности.
Оздоровительно-закаливающие процедуры в группе раннего возраста
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных
факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях поддерживать постоянную
температуру воздуха (+21–22 °С). Одежда детей в помещении должна быть двухслойной.
Во время сна поддерживать в спальне прохладную температуру (+18–20 °С).
Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение
дня.
Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую
погоду не менее 3 часов (в зимнее время — до температуры –15 °С). В ненастье можно гулять с
детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры («зайчики скачут на лужайке», «мышки
убегают от кота в норки» и др.).
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3–5 минут) пребывание
детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2–3 минуты босиком
по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности).
После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие
процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать состояние здоровья каждого
ребенка и степень его привыкания к воздействию воды.
Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен решаться
администрацией и медицинским персоналом дошкольной организации с учетом пожеланий
родителей.
Оздоровительно-закаливающие процедуры в дошкольных группах
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми
имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к
физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется
проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

164

Самостоятельная
двигательная деятельность

Активный отдых

Физкультурно- оздоровительная работа в
режиме дня

Физкультурные занятия

Режим двигательной активности
Количество и длительность занятий (в мин.)
Формы
в зависимости от возраста детей
Виды занятий
работы
3 - 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет
а) в помещении

2 раза в неделю
15

2 раза в неделю
20

2 раза в неделю
25

2 раза в неделю
30

1 раз в
неделю 15

1 раз в
неделю 20

1 раз в
неделю 25

1 раз в
неделю 30

а)
утренняя
гимнастика

Ежедневно 5-6

Ежедневно 6–8

Ежедневно 8–10

Ежедневно 10–
12

б) подвижные и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке

Ежедневно 2
раза (утром
и вечером) 15–
20

Ежедневно 2
раза (утром
и вечером) 20–
25

Ежедневно 2
раза (утром
и вечером) 25–
30

Ежедневно 2
раза (утром
и вечером) 30–
40

в)
физкультминутки
(в
середине
статического
занятия)

1–2
ежедневно в
зависимости от
вида
и содержания
занятий

1–3
ежедневно в
зависимости от
вида
и содержания
занятий

1–3
ежедневно в
зависимости от
вида
и содержания
занятий

1–3
ежедневно в
зависимости от
вида
и содержания
занятий

а) физкультурный
досуг

1 раз
в месяц 20

1 раз
в месяц 20

1 раз
в месяц 25–30

1 раз
в месяц 40

б) физкультурный
праздник

----

2 раза в год до
60 мин

2 раза в год До
60 мин

2 раза в год До
60 мин.

1 раз
в квартал

1 раз
в квартал

1 раз
в квартал

1 раз
в квартал

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

б) на улице

в) день
здоровья
а)
самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивноигрового
оборудования
б) самостоятельны
е подвижные и
спортивные
игры

Культурно-досуговая деятельность
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурнодосуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников,
мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

165

В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных
событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Особенности культурно-досуговой деятельности в группе раннего возраста
 Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском
саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
 Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
 Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
 Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
 Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами
детей.
В содержании планирования учитываются доступные пониманию детей праздники, такие
как Новый год, день рождения и т.п. Например, в декабре планируются образовательные
ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год»
Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор
нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с
праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление - развитие
речи).
Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при
помощи тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование).
Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» - коллективная лепка
(направление - изобразительная деятельность: лепка).
Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом,
рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий мир:
предметы и люди; первые шаги в математику).
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие
речи).
На музыкальных и физкультурных играх-занятиях предусматривается включение игровых
образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы,
подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с
соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся
снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка- зима»,
включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие
практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке
создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному
развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту
самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать
умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные
представления.
Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым

166

темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей
заниматься
изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная
деятельность.
Содействовать
развитию
индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду
или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний
и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно

167

участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их
с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.
д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок
и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять
умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и
т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых
целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

4.4.1.Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДО.
ДО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

168

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
февраля: Международный день родного языка;
февраля: День защитника Отечества.
Март:
марта: Международный женский день;
марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
мая: День Победы;
мая: День детских общественных организаций России;
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;

169

ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
декабря: Международный день художника;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
декабря: Новый год.

4.4.2. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы предполагается осуществлять с участием
широкого профессионального сообщества педагогов детского сада, муниципальных органов
управления образованием Жуковского района руководства детского сада, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательной
программы (далее - Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы включают:
 Предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
 Предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых педагогических семинарах, педсоветах;
 Активное обсуждение реализации образовательной деятельности и обсуждения
результатов Программы с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа:
 Апробирование разработанных материалов в детском саду, осуществляющего
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
 Обсуждение
разработанных
и
практических
материалов
с
Участниками
совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение
материалов обсуждения и апробирования.
 Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации ежегодно на августовском педагогическом совете.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия. Совершенствование финансовых
условий нацелено на содействие:
 Развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников детского сада, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления детского сада;
 Развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
 Сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы детского сада с семьями воспитанников.

170

V КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования ОУ разработана индивидуально для дошкольного отделения Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 12
«Центр образования».
Реализация Программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное,
социальное и эмоциональное развитие на дошкольной ступени и при переходе к обучению в
начальной школе.
Основная общеобразовательная программа, характеризующая процесс образования детей
в МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» опирается на:
 Конвенцию о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.
 Конституцию РФ;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ
Нормативно-правовые документы:
 Приказ Министерства образования Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистр. № 30384)
 Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г № 1014 «Об утверждении порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г., регистрационный № 30038)
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

171

‒

распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
 Устав МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок» , утвержден Постановлением
администрации МР «Жуковский район», от 18 марта 2021 года, №256
 Лицензия МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»

Локальные акты:
 Положение об общем собрании трудового коллектива;
 Положение о педагогическом совете;
 Договор между ДО и родителями /лицами их заменяющими/ ребенка, посещающего ДО;
 Правила внутреннего трудового распорядка, должностные инструкции;
 Положение о родительском комитете;
 Положение о разработке, порядке утверждения, реализации и корректировке ООП ДО
Цели и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям
(направлениям развития):
 Физическое развитие
 Познавательное развитие

172

 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Социально-коммуникативное развитие
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является
группа детей дошкольного возраста. Программа охватывает пять возрастных периода
физического и психического развития детей:
- От 1,5 до 3 лет (группа раннего возраста)
- от 3 до 4 лет (младшая группа)
- от 4 до 5 лет (средняя группа)
- от 5 до 6 лет (старшая группа)
- от 6 до 7 лет (подготовительная к школе групп
Методическая тема ДО на 2023 – 2028 годы: «Профессиональный педагог – талантливый
ребенок».
Определены следующие задачи в рамках приоритетных направлений деятельности
учреждения, соответствующих основным линиям развития ребенка:
1. Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов в вопросах охраны и
укрепления физического и психическое здоровья детей, их эмоционального благополучия.
2. Совершенствовать систему работы по формированию элементарных математических
представлений у дошкольников, через использование инновационных методов и форм
организации работы.
3. Повышать профессиональное мастерство педагогов в использовании метода кейстехнологий для успешного сопровождения образовательного процесса дошкольников в разных
видах детской деятельности.
4. Активизировать познавательную активность дошкольников посредством освоения и
использования знаково-символьных средств в различных видах детской деятельности.

1. Используемые Парциальные программы:
В рамках реализации приоритетных направлений ДО программно-методическое
сопровождение воспитательно-образовательного процесса определяет содержание части
образовательной Программы, формируемой участниками образовательного процесса.
В этой части представлен комплекс органично взаимосвязанных парциальных программ,
выбор которых обусловлен приоритетными направлениями, обеспечивающий целостность
педагогического процесса и творческую самореализацию педагогов ДО (программы,
рекомендованы Министерством образования РФ, и на их основе созданные педагогами ДО
парциальные программы)
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников,
членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОО (группы).
Парциальная программа «Юный эколог» направлена на формирование элементарных
экологических знаний о ценностях природы, накопления опыта, гуманного отношения к ней,
реализуется в образовательной области «Познавательное развитие», как курс «Ознакомление с миром
природы».
Парциальная программа Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста направлена на формирование представлений об

173
адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также
– на воспитание ответственности за свои поступки.
Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов. Работа проводится, как в первой,
так и во второй половине дня.
Парциальная Программа экологического воспитания в детском саду С.Н. Николаева
«Юный эколог» (с 3 до 8 лет)
Образовательная область – «Познавательное развитие»
Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации
оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по
отношению к природе. Практическая направленность курса осуществляется через исследовательские
задания, игровые задания, практикумы и опытническую работу. Данная программа способствует
формированию ценностных ориентиров воспитанников, развитию ценностно-смысловой сферы
личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, развитию широких
познавательных интересов и творчества.
Цель программы: формирование основ экологической грамотности детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. формировать интерес к изучению природы родного края.
2. воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное.
3. углублять уже имеющихся знаний о родном крае.
4. изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы.
5. формировать представления о природных сообществах области.
6. формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.
Программа построена с учетом результатов исследований ученых в области детской психологии и
педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).
Принципы реализации программы:
 постепенное наращивание объема материала;
 первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
 продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений,
затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
 широкое использование разных видов практической деятельности;
 подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными
областями и состоит в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
- сохранение и укрепление здоровья дошкольников в процессе физического развития;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о природе, участие в придумывании экологических сказок;
- развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
природе (высаживание деревьев и цветов в городе и пр.);
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются альбомы о животных, растениях
и пр.;
- участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях (природоохранные
акции, дни защиты и пр.).

174
Работу по формированию экологических представлений у дошкольников строим следующим
образом:
- материал даем не в виде готовых знаний, а в виде проблем, проведении экспериментов,
побуждающих к самостоятельному поиску;
- создаем ситуацию успеха для каждого ребенка, используя дифференцированное задание с учетом
их индивидуальных особенностей.
Проектирование является одним из средств социального, интеллектуального и творческого
саморазвития всех субъектов образования, и детей, и взрослых. Взаимодействие детей и взрослых в
проектной деятельности, открывает возможности формирования собственного опыта и способствует
развитию творческой личности ребѐнка.
Система педагогического взаимодействия направленного на экологическое развитие детей,
позволяет осваивать не только экологические представления, но и овладевать различными способами
познавательной деятельности, учить проявлять отношение к объектам природы. Формы работы по
образовательным областям.

Формы работы по образовательным областям
Образовательные области
Познавательное развитие

Художественноэстетическое
развитие

Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое развитие

Формы работы
образовательная деятельность;
- экскурсии (по улицам города, в природу, вернисаж ДОО
«Времена года»);
- конкурсы;
- опытно-экспериментальная деятельность;
- наблюдения;
- ведение календарей природы;
- дидактические игры;
- беседы на экологические темы;
- выставки;
- проекты;
- праздники и развлечения;
- природоохранные акции;
- рисование;
- аппликация;
- музыка: исполнение песен о природе, слушание музыкальных
произведений о природе;
чтение художественной литературы;
- беседы о безопасном поведении в природе;
- инсценирование экологических сказок;
- театрализованные игры;
- сюжетно-ролевые игры;
- утренняя гимнастика;
- День здоровья;
- подвижные игры;
- праздники, досуги;
- игровые упражнения

Методическое обеспечение программы «Юный эколог»:
1.Программа «Юный эколог», Для работы с детьми 3-7 лет. С. Н. Николаевой, издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.

175
2. «Система работы» для детей 3-4 года — М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016 г. -Программа «Юный
эколог», С. Н. Николаевой
3. «Система работы « для детей 4-5 лет - М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016 г. -Программа «Юный
эколог», С. Н. Николаевой
4. «Система работы» для детей 5-6 лет - М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016 г. -Программа «Юный
эколог», С. Н. Николаевой 20
5. «Система работы» для детей 6-7 лет - М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016 г. -Программа «Юный
эколог», С. Н. Николаевой
6.Плакаты «Зачем люди ходят в лес», «Этого не следует делать в лесу», «Где в природе есть вода»,
«Кому нужны деревья в лесу», «Лес – многоэтажный дом», «Как лесник заботится о лесе», «Зачем пилят
деревья», «Пищевые цепочки».
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Авт. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Образовательная область – «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие»
Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном
поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Реализация программы – это целостный педагогический процесс. Выбор методических приемов,
материалов, оборудования определяется конкретными условиями группы. Работа с детьми строится не
на запретах, а направлена на осознание поведения в проблемной ситуации. Содержание программы
отражается в развивающей предметно – пространственной среде: модели, иллюстрированный материал,
макеты, развивающие игры, атрибуты для сюжетно – ролевых игр. Программа предлагает работу с
родителями, активное закрепление полученной информации в повседневной жизни.
«Ребёнок и другие люди».
Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками,
старшими приятелями на улице, дома и в детском саду.
Ребенок и природа.
В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты
при встрече с различными животными и растениями), а также вопросы экологии и загрязнения
окружающей среды.
Ребенок дома.
Этот раздел раскрывает содержание работы педагога с детьми по ознакомлению с предметами
домашнего быта, представляющими потенциальную опасность для детей, о том, как вести себя на
балконе, у открытого окна, предусматривает возможные опасные ситуации в быту.
Здоровье ребенка.
Четвёртый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового
образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу.
Эмоциональное благополучие ребенка.
Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от
психического травматизма, благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию
ребёнка.
Ребенок на улице.
Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основами ПДД для водителей, пешеходов,
велосипедистов и научит, что делать, если ребёнок потерялся.
Программа, в силу её особого значения для охраны жизни и здоровья ребёнка, требует
соблюдения следующих принципов:

176
Принцип полноты: содержание программы должно быть реализовано по всем разделам
Принцип системности: работа должна проводиться в системе, целый учебный год при гибком
распределении содержания программы в течение дня.
Принцип сезонности.
Принцип учёта условий городской и сельской местности: у каждого ребёнка существует свой опыт
осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием.
Компенсировать его неосведомлённость в правилах поведения в непривычных для него условиях
возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы ДОУ.
Принцип возрастной адресованности.
Принцип интеграции: содержание программы реализуется как в процессе организованной
образовательной деятельности (в процессе изобразительной, театрализованной деятельности,
ознакомления с окружающим миром, экологического и физического воспитания), а также в процессе
совместной деятельности педагога с детьми и отдельных режимных моментах.
Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и
семьи.
Познавательное развитие

Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие

Физическое развитие

Формирование целостной картины мира кругозора в части
представление о возможных опасностях, способах их избегания,
способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы.
Использование музыкальных произведений, средств продуктивной
деятельности детей для обогащения содержания области «Социальнокоммуникативное развитие» (формирование основ безопасности).
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи
самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных
опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического
сознания.
Формирование первичных ценностных представлений здоровье и
здоровом образе жизни человека.

Средства реализации программы.
В ходе реализации программы используются различные формы образовательной деятельности:
 экскурсии, целевые прогулки;
 наблюдения за движением автотранспорта, поведением пешеходов;
 рассказы воспитателя на тему безопасности жизнедеятельности;
 анализ различных ситуаций;
 чтение и обсуждение художественных произведений;
 рассматривание иллюстраций;
 беседы с детьми на темы безопасного поведения;
 игровая и изобразительная деятельность на тему безопасности;
 праздники и досуги.
Реализация цели и задач программы осуществляется в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения. Деятельность является одновременно условием и средством по
ознакомлению детей с основами безопасности, обеспечивающим ребёнку возможность активно
познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира.
Игра. Различные виды игр. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы
становится их участником, знакомится с миром, действуя активно.

177
Использование словесно-наглядные, настольно – печатные, дидактические, сюжетно-ролевые,
театрализованные игры.
Изобразительная деятельность и трудовая деятельность (рисование, лепка, аппликация). Дети
сознательно отражают окружающую действительность в рисунке, лепке, конструировании.
Труд (социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой деятельности).
Предметная деятельность, позволяющая познавать ближайшее окружение с помощью всей группы
сенсорных чувств.
Наблюдение. Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребенка.
Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила
обращения с опасными предметами.
Образовательная деятельность.
Таким образом, ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств.
Именно они становятся источниками познания мира.
Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в
единый педагогический процесс.
Методическое обеспечение программы
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность».
 Рабочие тетради №№ 1, 2. - Спб.: «Детство-Пресс», 2002.
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - Спб.: «ДетствоПресс», 2009.
 «Дорожная азбука юного пешехода». Учебно-методическое пособие для воспитателей
дошкольных учреждений по обучению детей основам безопасного поведения на улице. - Калининград,
1995.
 «Как обеспечить безопасность дошкольников». Конспекты занятий по соновам безопасности
детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. М.: Просвещение, 1998.
 «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф.
Медведева и др.; Под. Ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
 «Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице». Для среднего и старшего дошкольного
возраста. Книга для дошкольников, воспитателей детского сада и родителей / К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина и др. - М.Просвещение, 1998.

2. Взаимодействие с семьей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель: создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада

178

Срок реализации Основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной
организации - 5 лет.
Образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

нормативно-правовой базы дошкольного образования РФ и МО

образовательного запроса родителей

видовой структуры групп

распоряжениями «Комитета по образованию» Жуковского района